Содержание
Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

4

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.4.

Характеристика возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения детьми образовательной
программы дополнительного образования
Содержательный раздел

7
12

2.1.

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы

13

2.2.

Раздел «Логическая математика».

15

2.3.

Раздел «Развитие речи».

27

III

Организационный раздел

45

3.1.

Календарный учебный график

45

3.2.

Учебный план

46

3.3.

Кадровые условия

48

3.4.

Педагогические условия

48

3.5.

Организационные условия

50

3.6.

Оценочные материалы

50

3.7.

Материально-технические условия

51

3.8.

Методическое обеспечение

51

I

1.5.
II

13

2

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
I.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа подготовка
детей к школе «Развивайка» Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 150(далее Программа) направлена на всестороннее
удовлетворение образовательных потребностей воспитанников в интеллектуальном,
речевом, духовно-нравственном, физическом совершенствовании.
Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого
социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника,
успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует,
что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости
(компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в
меняющемся социуме.
Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности,
сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений,
возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также
усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это
обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Ребенок дошкольного возраста должен
быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита
мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной
активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических
функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками
универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.
Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД,
предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет
основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному
обучению является еще одной не менее важной целью программы.
При разработке Программы педагогический коллектив руководствовался социальным
заказом семей воспитанников на качество, вид, направленность образовательных услуг,
полученным в результате анкетирования родителей, а также следующими нормативными
документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями от 17.02.2021.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания платных
образовательных услуг» от 15 сентября 2020 г. № 1441.
- Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 150.

3

1.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации образовательной программы дополнительного образования детей
«Развивайка» является:
1. Всестороннее развитие детей 5-7 лет, позволяющее им в дальнейшем успешно
овладеть школьной программой.
2. Создание условий для успешной адаптации будущих первоклассников, для
развития и воспитания личности дошкольников.
3. Достижение планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС ДО и
ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при реализации основной образовательной
программы дошкольного и начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
Развивающие задачи:
- развивать речевые способности (диалогическая и монологическая речь);
- развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, аналогия, выполнение поставленной умственной задачи);
- развивать познавательные психические процессы (внимание, память, восприятие,
мышление, воображение);
- развивать разные виды мышления (логическое, словесно-образное, словеснодейственное);
- развивать культуру речи;
- формировать фонематический слух;
- развивать общую и мелкую моторику;
- развивать самостоятельность и уверенность в себе;
- формировать умение слушать педагога, действовать по заданному плану;
- развивать стремление к взаимодействию и сотрудничеству.
Обучающие задачи:
- знакомить с историческими фактами развития русского языка и алфавита;
- знакомить с буквами и звуками русского алфавита;
- формировать навыки слогового чтения обучащихся;
- формировать графические навыки письма и рисования;
- формировать грамотность речи, расширять словарный запас;
- формировать первичные математические понятия и представления;
- познакомить с понятиями «число», «цифра», «математические знаки», «сложение»,
«вычитание», «арифметическая задача»;
- формировать умение ставить вопросы, делать выводы и простейшие умозаключения;
- выработать простейшие навыки устных вычислений;
- формировать основы целеполагания и планирования учебно-познавательных действий;
- формировать способности к самоконтролю, к оцениванию и коррекции результатов
своей работы;
- формировать первичные представления об окружающем мире;
- знакомить с понятием цвета, цветовых оттенков, свойствами красок;
- учить приёмам работы с различными материалами (акварельные краски, гуашевые
краски, цветные карандаши, фломастеры, пластилин).
Воспитательные задачи:
- формировать важные личностные качества, социальные умения и навыки;
- формировать умение организовывать и содержать в порядке своё рабочее место;
- формировать положительную мотивацию к обучению в школе.

4

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

Основные принципы работы по данной программе:
Принцип развития. Основная задача – это развитие дошкольника, и в первую очередь
– целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для
самореализации.
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о
предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не
абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир
вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь, и который так или иначе переживаю и
осмысляю для себя.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание и есть в психологическом смысле
не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления
знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться
в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами
такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а
организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия,
узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Используемые в
процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у
детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения
интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что
того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на
предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое),
самостоятельное, «житейское» развитие.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить
творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее
сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и
поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и
проблемных ситуаций.
В соответствии с принципом обучения деятельности занятия с дошкольниками
строятся с использованием проблемно-диалогической технологии, адаптированной к
данному возрасту. Старшим дошкольникам не только сообщаются готовые знания, но и
организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают
что-то новое и 6 используют полученные знания и умения для решения жизненных задач.
Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и
начальной школой, как на уровне содержания, так и на уровне технологии, когда обучение
строится на деятельностной основе.
Программа рассчитана на детей 5-7 лет. Она предполагает развитие ребенка с учетом
его индивидуальных особенностей. В ходе реализации программы у детей через творчество,
умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формируется личность ребенка,
развивается его самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы
школы будущего первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но
и решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при
поступлении ребенка в школу.

5

Концепция программы подготовки будущих первоклассников основана наследующей
идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется
выбор содержания, методов и форм организации образования детей.
В основе реализации образовательной программы предшкольной подготовки лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального состава;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей будущих первоклассников;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Программа предшкольной подготовки формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка, с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию; - с освоением новой социальной
позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием
потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 5 до 7 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, устная речь;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности дошкольника,
направленной на овладение основ учебной деятельности, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения в школе.
При определении стратегических характеристик образовательной программы
дополнительного образования детей «Логика для дошкольников», учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия
в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями дошкольников. При этом успешность и своевременность
формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и 8 свойств
личности связываются с активной позицией педагога, а также с адекватностью построения
6

образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих
описанные выше особенности уровня предшкольной подготовки.

1.4.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного
возраста.

В этом возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственноволевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности
характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о
предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют
связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи
во многом определяет его развитие.
Педагог формирует стремление к решению новых, более сложных задач познания,
общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность
в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, педагог
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.
Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания
и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной
задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных
действий. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умения поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности. Высшей
формой самостоятельности детей является творчество.
Задача программы - пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Особое внимание уделяется развитию
познавательной активности и интересов детей. Педагог обращает внимание на новые,
необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на
экспериментирование, рассуждение, предположение. В этом возрасте дети начинают
проявлять интерес к будущему школьному обучению. Главное - связать развивающийся
интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста
своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Педагог стремится развить
внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к
саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей
сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения
общего правила, выполнения действий с условиями. Условием полноценного развития
старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.
В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно
действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание
ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт
самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к
преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание
своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих
людей.

7

Социально-коммуникативное развитие:
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; развития
коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной
компетентности;
- развития игровой деятельности;
- развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения — уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развитии коммуникативной и социальной компетентности:
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей
представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов,
сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости,
злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических
правил и норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую
роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам
и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой
вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со
временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни
общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
8

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети
учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности:
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Познавательное развитие:
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности,
в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В
сфере
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей:
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если... то...».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы — воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного
и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности:
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
9

естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с
правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы
освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось
позитивными эмоциями — радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предшкольной подготовки предполагает взаимосвязь математического содержания с
другими разделами Программ дошкольных учреждений микрорайона школы. Особенно
тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально
коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит
и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми,
включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели и педагоги предшкольной подготовки систематически используют
ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют
предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом
то...» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения
деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди,
сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
10

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль - о домике улитки,
квадратный, треугольный — о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше - меньше, толще - тоньше, длиннее - короче, тяжелее - легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до — после, вчера сегодня - завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим
это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением
количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как
способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс,
номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить
кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у
воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей
реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных
образовательных программ.
Речевое развитие:
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
- приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка:
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
11

важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги
должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей,
например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщении детей к культуре чтения литературных произведений:
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного
и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,
а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы
не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов
в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.

1.5.

Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы
дополнительного образования

Занятия строятся на интегрированной основе с широким использование игровых
методов. В ходе специальных занятий дети научатся использовать простые и сложные
логические операции при решении поставленных задач. Все задания и упражнения вкаждой
теме расположены так, что степень их сложности постоянно возрастает, поэтому
желательно придерживаться данной программы, не нарушая последовательности. Одним из
основных разделов данной программы является формирование фонетического восприятия
и слуха. Подготовка детей к обучению грамоте способствует уточнению
12

представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонетического
анализа слов.
Для нормального протекания процесса овладения чтением необходимо, чтобы
ребенок умел дифференцировать звуки в произнесенном на слух слове, производить анализ
звуковой структуры слова.
Работа с детьми по формированию звуковой стороны речи направлена на
закрепление навыков правильного и отчетливого произношения всех звуков родного языка
(изолированных, в словах, в фразовой речи), формирование фонематического восприятия.
Развитие голосового аппарата, совершенствование интонационной выразительности речи,
отработку речевого дыхания. Программа подготовки детей к школе обеспечивает
преемственность в дошкольном и начальном образовании, психологически подготавливает
к началу обучения.
Мы считаем, что образовательную деятельность по предшкольной подготовке,
необходимо проводить, т. к. они позволяют выровнять стартовые возможности детей –
дошкольников, избежать трудностей адаптационного периода в 1 классе, обеспечить
психологический комфорт с целью сохранения психического и физического здоровья
ребенка, развитию устойчивых познавательных интересов, уверенности в себе,
самостоятельности, умения устанавливать социальные контакты.
В программе уделяется достаточно времени для развития мелкой моторики,
используя приемы:
- игры с мелкими предметами, крупой, палочками;
- шнуровки;
- изображение пальчиками предметов, фигур, птиц;
- графические упражнения.
В структуре данной программы выделяют следующие разделы «Логическая
математика», «Развитие речи».
Программа ориентирована для детей 5-7 лет, рассчитана на два года обучения.
Занятия проводятся в течение учебного года 2 раз в неделю, дети посещают занятия,
которое состоит из многофункциональных заданий, позволяющих решать несколько задач.
В результате работы по этой программе у детей развивается память, внимание,
логическое мышление, развивается мелкая моторика рук.
К концу обучения дети должны знать и уметь:
 Отвечать на вопрос педагога, задавать свои вопросы;
 Выделять звуки, соединять их в слоги;
 Определять количество звуков в словах и их последовательность;
 Членить двух-, трехсложные слова на слоги, определять местонахождение ударного
слога.
 Различать гласные, твердые согласные и мягкие согласные звуки;
 Называть числа от 1 до 20, соотносить их с цифрами;
 Решать простые задачи в пределах 10;
 Знать основные геометрические фигуры;
 Сравнивать множества, устанавливая равенство или неравенство.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы
Каждое из направлений Программы сохраняет общую тенденцию преемственности в
развитии и воспитании детей, непрерывности образования, обеспечивающих ребенку
успешное продвижение вперед на каждом из последовательных возрастных этапов его
развития.
13

Программа рассчитана на плавное последовательное продвижение вперед на каждом
возрастном этапе развития ребенка. Предполагаемый курс дает возможность интенсивно
развивать познавательные способности детей, интеллект, творческое начало, все виды
речевой деятельности (умение слушать и говорить, читать), прививать навыки культуры
речевого общения, развивать интерес к языку, речи, совершенствовать эстетическое и
нравственное отношение к окружающему.
Программа формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал.
Занимающийся по Программе ребенок лучше планирует свою деятельность, прогнозирует
ситуацию, последовательнее и точнее излагает мысли, лучше умеет обосновать свою
позицию. Данная Программа не самоцель, а средство формирования саморазвивающейся
личности.
Основная цель занятий – дать ребенку ощущение уверенности в своих силах,
основанное на том, что окружающий мир постижим.
На каждом занятии перед детьми ставится учебная задача (главный вопрос, проблема
занятия). Учебная задача должна решаться ребёнком при собственной преобразовательной
деятельности (например, педагог предлагает написать четырем друзьям письма, но имеется
только один лист бумаги. Где взять ещё три?).
У детей в процессе развития складывается логико-математический опыт,
представленный ими освоенностью средств познания: эталонов, моделей, речи и способов
познания: наблюдения, классификации, измерения и т. д., в результате которого они смогут
использовать освоенные способы действий в новых самостоятельных играх.
Курс дополняет любую основную программу дошкольного образования и не
пересекает программы начального школьного обучения. Материал определяется с учетом
возрастных возможностей детей. Дети очень восприимчивы, они настойчиво ищут ход
решения логических задач, что через усердие, усилие и настойчивость приводит к
результату, к успеху, радости, открытию. У ребенка создается ситуация успешности,
радости, удовольствия, возникает положительный эмоциональный заряд. Ребенку
интересна конечная цель.
В основе подготовки к обучению в школе лежат личностно ориентированные и
развивающие технологии, психически ориентированные мотивационной сферы.
Ценностные ориентиры на ступени начального общего образования в рамках
реализации образовательной системы развивающего обучения, конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системы образования, выраженный в
требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражает
следующие целевые установки системы начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации.
В соответствии с логикой развития ребенка, подготовка к школе носит не обучающий,
а развивающий характер. При подготовке к школе, образовательная программа
дополнительного образования детей «Подготовка к школе», не допускает дублирования
первого класса общеобразовательной школы.
Подготовка детей дошкольного возраста на основе развивающих технологий, готовит
будущих школьников к любой системе обучения начального общего образования.
Таким образом, ЦЕЛЬЮ программы «Развивайка», является не столько овладение
конкретными знаниями, сколько создание предпосылок к школьному обучению. В основе
лежит работа с детьми, направленная на их личностную и мотивационную готовность к
обучению в школе, в связи, с чем предлагаются предметные и развивающие занятия.
14

Главными условиями эффективности программы дополнительного образования детей
являются индивидуализация, систематичность, постепенность и повторяемость.
Можно выделить 4 этапа подготовки к школе:
1. диагностика функционального развития и выделение факторов риска. По
результатам обследования выделяются специфические факторы риска, связанные с
несформированностью школьно-значимых функций, таких как речевое развитие, моторное
развитие, зрительное и зрительно-пространственное восприятие, интегративные функции;
2.определение целей и задач индивидуально-групповой работы;
3. составление плана работы;
4. разработка планов каждого занятия, выбор адекватных форм и методов работы.
При проведении занятий педагог руководствуется следующими правилами:
1. Перед каждым занятием необходимо объяснять детям его цель: «Что будем делать,
как, для чего».
2. Продолжительность занятий с детьми 5-6-7 лет не должна быть больше 25 минут.
3. Желательно, чтобы за партой или за столом ребёнок не сидел в статичной позе
непрерывно более 5-7 минут.
4. Через 5-7 минут активной работы целесообразно провести игру, использовать
упражнения на расслабление и для воспитания правильной осанки, а также уделить
внимание упражнениям для глаз.
5. Обстановка на занятии должна быть спокойной, доброжелательной, тон педагога ровным, спокойным; любые замечания - поддерживающими, конструктивными.
6. Оценивая работу, обязательно отметить, что сделано правильно, хорошо, обратить
внимание на ошибки и объяснить, как их нужно исправить. Если необходимо, предложить
повторное задание.
7. При выполнении графических заданий следить за соблюдением правильной
посадки, положением ручки и тетрадки, учитывая их различия у праворуких и леворуких
детей.
8. Научить ребёнка задавать вопросы, если что-то непонятно, и объяснять, что именно
у пего вызывает затруднение.
9. В ходе каждого занятия найти повод (даже если это очень сложно) для того, чтобы
похвалить ребёнка.
10. Не акцентировать внимание на неудаче, ребёнок должен быть уверен, что все
трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.
2.2. Раздел «Логическая математика»
Одной из задач развития ребенка 5-7 лет является развитие его познавательной
деятельности, то есть передача ему способов познания окружающего мира. Развитие
познавательной деятельности ребенка идет по двум направлениям: овладением
специфическими для каждого предмета видами деятельности (математическими,
способами познания языка, природы и т.д.) и общими способами мыслительной
деятельности, то есть логическими приемами мышления и развитием элементарных
математических представлений, которые применяются в любой области знаний.
Главной целью является развитие у детей начальных логических приёмов мышления
на материале различных предметов и в первую очередь на материале математики как
наиболее строгого и логично построенного предмета. Сначала логические приёмы
мышления являются предметом специального усвоения, а затем используются при
ознакомлении с математическими и другими понятиями. Большое внимание уделяется
развитию тех действий, которые обеспечивают как усвоение математических знаний и
умений, так и развивают умственные способности. Задачами курса являются также
совершенствование наглядно-действенного мышления, развитие наглядно- образного и
элементов словесно-логического мышления, развитие речи ребёнка, его памяти, внимания.
15

В процессе обучения предполагается развитие элементов учебной деятельности:
моделирования, планирования, контроля и самоконтроля.
В процессе логической подготовки закрепляются и обобщаются знания детей об
окружающем мире, демонстрируется универсальность логических приёмов мышления.
Дети приобретают новые умения в процессе игры и выполнения практических
заданий с раздаточным материалом. На этапе ознакомления с алгоритмом выполнения
нового логического приёма дети встречаются с проблемной ситуацией, которую разрешают
в процессе совместной творческой деятельности под руководством педагога, составляется
модель данного приёма.
На каждом этапе усвоения создаются условия для включения детей в
самостоятельную творческую деятельность.
Цель: развитие у детей начальных логических приёмов мышления, формировать у
детей основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация.
Задачи:
-совершенствование наглядно - действенного мышления, развитие наглядно - образного и
элементов словесно – логического мышления, развитие речи ребенка, его памяти, внимания
формировать умение понимать суть учебной задачи и выполнять её;
- формировать умения планировать, осуществлять самоконтроль и самооценку;
- развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию у детей.
Содержание раздела
1. Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений). Разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 20; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 20 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10
на основе сравнения конкретных множеств. Получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на
1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах
10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений
по образцу и заданному числу (в пределах 200). Познакомить с цифрами от 0 до 20.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 20, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать
представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп
(здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей
в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в
пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
2. Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая
их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
16

расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая
широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже
желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,
что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
3. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,
что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо овальные, тарелки - круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы
сделать другую.
4. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху - внизу,
впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади - мишка, а впереди - машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в
углу). Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Комплексно-тематическое планирование (5-6 лет/первый год обучения)
Месяц
Тема
Задачи
Закреплять счет в пределах 10. Расширять
Сентябрь 1. «Количество и счет»
«Расставь
числа
по представления о цифре 0. Развивать умение
порядку».
расставлять числа по порядку.
2. «Количество и счет.
Соседи числа».

Закреплять счет в пределах 10. Закреплять знания о
соседях
числа.
Систематизировать
понятия
«предыдущее, последующее».
3.«Геометрические
Закреплять представления о геометрических фигурах
фигуры.
Волшебные и их свойствах, развивать умение классифицировать
фигуры».
геометрические фигуры по определённым признакам
4.«Геометрические
фигуры. На что похоже?»

Закреплять представления о геометрических фигурах
и их свойствах, развивать умение классифицировать
геометрические фигуры по определённым признакам.
Беседа о предметах, нас окружающих. Провести
аналогию, и сравнить: на какие геометрические
17

Октябрь

1. «Количество и счет»
«Порядковый счёт» «Что
такое «порядок»?»
2. «Количество и
Порядковый счёт»

счет.

3. «Определение
Величины»

Ноябрь

4.«Определение величины»
Игра «Танграм»
1. «Количество и
счет». «Счёты»

2. «Количество и
счет» «Какой?Сколько?»

3.
«Ориентировка
во
времени, пространстве, на
плоскости»
«Близко
далеко.
«Интересные
слова
«между», «за», «после»,
«перед».
4.
«Ориентировка
во
времени, пространстве, на
плоскости»
«Левая
и
правая рука»

Декабрь

фигуры похожи. Повторить названия геометрических
фигур.
Закреплять счет в пределах 10. Расширять
представления о «порядке числа», систематизировать
числа по порядку, закреплять понятие порядковые
числа. Упражнять в решение простых задач на
сложение и вычитание
Закреплять счет в пределах 10. Закреплять понятие
порядковые числа. Упражнять в решение простых
задач на сложение и вычитание.
Развивать умение сравнивать
длину, массу (вес), размер предметов. Закреплять
знания сравнивать длину полосок бумаги.
Изготовление поделок.
Развивать умение сравнивать
длину, массу (вес), размер предметов.
Закреплять счет в пределах 10,
упражнять в решение простых
задач на сложение и вычитание,
закреплять понимание отношений между числами.
Дать представления о счётах, рассмотреть их,
объяснить их назначение.
Расширять представления о калькуляторе, объяснить
его значение.
Закреплять счет в пределах 10, упражнять в решение
простых задач на сложение и вычитание, закреплять
понимание отношений между числами. Закреплять
знания детей о порядке и количестве, уметь называть
по порядку и считать количество предметов.
Развивать ориентирование на плоскости (листе
бумаги), в пространстве, чувство времени. Закреплять
умение ориентироваться в пространстве, закреплять
умение строиться друг за другом, называя себя по
порядку. Уметь называть своё местоположение
относительно других.

Развивать ориентирование на плоскости (листе
бумаги), в пространстве, чувство
времени.
Закрепление знаний о левой и правой стороне
человека. Развивать ориентирование относительно
себя, относительно правой и левой руки. Познакомить
детей с ориентированием на листе. Дать
представление о левом и правом углах, нижних и
верхних углах, левой и правой стороне листа
1. «Количество и счет» «По Закреплять счет в пределах 10, упражнять в решение
порядку рассчитайся!»
простых задач на сложение и вычитание, закреплять
понимание отношений между числами и закреплять
умения детей рассчитываться по порядку.
2. «Количество и счет» Закреплять счет в пределах 10. Формировать знания о
«Весёлые домики»
составе чисел в пределах 10. Упражнять в решение
простых задач на сложение и вычитание, закреплять
18

Январь

понимание отношений между числами.
3. «Решение логических Развивать у детей приёмы мыслительной активности
задач» «Деление целого на (анализ, сравнение, классификация, обобщение).
части»
4. Решение логических Развивать у детей приёмы мыслительной активности
задач»
«Задачи
на (анализ, сравнение, классификация, обобщение).
смекалку»
Развивать логику, находчивость, внимательность,
закреплять умение выполнять арифметические
действия.
1. «Количество и счет» Закреплять счет в пределах 10. Развивать мелкую
«Королевство цифр»
моторику рук. Совершенствовать умение детей
«Пишем цифры: 0,1,2,3»
писать элементы цифр и цифры, закреплять состав
чисел и порядок нахождения в линейке цифр.
Упражнять в решение простых задач на сложение и
вычитание, закреплять понимание отношений между
числами, развивать внимание, память, логические
формы мышления.
2. «Количество и счет»
Закреплять счет в пределах 10. Совершенствовать
«Пишем цифры:
умение детей писать цифры, закреплять состав чисел
4,5,6»
и порядок нахождения в линейке цифр. Упражнять в
решение простых задач на сложение и вычитание,
закреплять понимание отношений между числами,
развивать внимание, память, логические формы
мышления
3.«Геометрические
Закреплять представления о геометрических фигурах
фигуры»
и их свойствах, развивать умение классифицировать
геометрические фигуры по определённым признакам,
зрительно-пространственное восприятие, логическое
мышление.
Закреплять знания о фигурах (трапеции, ромбе), дать
понятие «многоугольник», привести примеры
многоугольников. Закреплять умение составлять
аппликацию
из
геометрических
фигур,
предварительно их, вырезав; закреплять знания о
геометрических
фигурах,
развивать
умение
составлять композицию, правильно расположив её на
листе.
4.«Геометрические
Закреплять представления о геометрических фигурах
фигуры»
«Волшебные и их свойствах, развивать умение классифицировать
превращения
геометрические фигуры по определённым признакам.
геометрических
фигур» Закрепить фигуры (трапеция, ромб), понятие
«Сделай сам зверюшек» «многоугольник»,
привести
примеры
(сгибание,
разрезание, многоугольников.
вырезание).
Упражнять
детей
вырезать
по
контуру
геометрические фигуры, из квадрата делать круг, а из
прямоугольника делать овал, из треугольника делать
многоугольник; учить сгибать фигуры, ровняя
стороны; учить сгибать пополам. Знакомство с
техникой оригами.
Развивать зрительно- пространственное восприятие,
логическое мышление.
19

Февраль

1. «Количество и счет»
«Пишем цифры: 7,8,9»

2. «Количество и счет»
«Весёлые домики».

3.«Определение величины»
«Измерительные приборы:
линейка,
весы,
часы»
«Линейки».

4.«Определение величины»
«Весы. Их использование»

Март

1. «Количество и счет»
«Весёлые птички»

2. «Количество и счет»
«Весёлые птички»

3.
«Ориентировка
во
времени, пространстве, на
плоскости».
«Ориентировка
во
времени» Сутки. Часы.
Минутки»
4.
«Ориентировка
во
времени, пространстве, на
плоскости».
«Ориентировка
во
времени» «Дни недели»
Апрель

1. «Количество и счет»

Закреплять счет в пределах 10. Развивать мелкую
моторику рук. Совершенствовать умение детей
писать цифры, закреплять состав чисел. Упражнять в
решение простых задач на сложение и вычитание,
закреплять понимание отношений между числами,
развивать внимание, память, логические формы
мышления.
Закреплять счет в пределах 10. Совершенствовать
умение детей писать цифры. Закреплять состав чисел
в пределах 10. Упражнять в решение простых задач на
сложение и вычитание. Закреплять понимание
отношений между числами, развивать внимание,
память, логические формы мышления.
Развивать умение сравнивать длину, массу (вес),
размер предметов. Закреплять знания детей о линейке,
рассказать о её значении. Учить проводить прямые
линии и рисовать по линейке. Развивать умение
рисовать фигуры, используя линейку.
Закреплять
умение
сравнивать
полученные
результаты, делать выводы и умозаключения.
Развивать умение сравнивать длину, массу (вес),
размер предметов. Расширять представления детей о
весах, рассказать, какие бывают весы и их значение.
Уточнить понятие «вес».
Закреплять
умение
сравнивать
полученные
результаты, делать выводы и умозаключения.
Закреплять счет в пределах 10. Систематизировать
понятия: больше, меньше, знаки <, >.
Упражнять в решение простых задач на сложение и
вычитание, закреплять понимание отношений между
числами, развивать внимание, память, логические
формы мышления.
Закреплять счет в пределах 10. Систематизировать
понятия: больше, меньше, знаки <, >.
Упражнять в решение простых задач на сложение и
вычитание, закреплять понимание отношений между
числами, развивать внимание, память, логические
формы мышления.
Развивать чувство времени; расширять представления
о часах, днях недели, названия месяцев; дать
представления о последовательности дней недели,
месяцев, года. Расширять знания детей о времени
суток, порядке его наступления. Знакомство с часами.
Развивать чувство времени; расширять представления
о часах, днях недели, названия месяцев; дать
представления о последовательности дней недели,
месяцев, года. Закреплять знания детей дней недели,
их порядком и названием каждого дня. Объяснить,
почему именно так.
Закреплять счет в пределах 10, упражнять в решение
простых задач на сложение и вычитание, закреплять
20

2. «Количество и счет».

Май

3. «Решение логических
задач».
«Задачи
действия (сложение
вычитание)».
4. «Решение логических
задач».
«Задачи
разделение
целого
части» «Волшебные
монетки».
1. «Количество и счет».

на
и
на
на

понимание отношений между числами, развивать
внимание, память, логические формы мышления.
Закреплять счет в пределах 10, упражнять в решение
простых задач на сложение и вычитание, закреплять
понимание отношений между числами, развивать
внимание, память, логические формы мышления.
Развивать у детей приёмы мыслительной активности
(анализ, сравнение, классификация, обобщение).
Развивать мышление, учить слушать задачи и по
тексту понимать, какое действие нужно сделать.
Развивать у детей приёмы мыслительной активности
(анализ, сравнение, классификация, обобщение).
Закреплять знания детей о деньгах, их назначением.

Закреплять счет в пределах 10, упражнять в решение
простых задач на сложение и вычитание, закреплять
понимание отношений между числами, развивать
внимание, память, логические формы мышления.
2. «Количество и счет».
Закреплять счет в пределах 10, упражнять в решение
простых задач на сложение и вычитание, закреплять
понимание отношений между числами, развивать
внимание, память, логические формы мышления.
3.«Ориентировка
во Развивать ориентирование на плоскости (листе
времени, пространстве, на бумаги), в пространстве, чувство
времени;
плоскости».
познакомить с часами, днями недели, названиями
месяцев; дать представления о последовательности
дней недели, месяцев, года.
4. «Решение логических
Развивать у детей приёмы мыслительной активности
Задач».
(анализ, сравнение, классификация, обобщение).

Комплексно-тематическое планирование (6-7 лет/второй год обучения)
Месяц
Тема
Задачи
Сентябрь 1. «Числа и цифры от 1 до 10, Закрепить знания =, +, -, учить составлять
математическая
загадка, арифметические задачи и записывать их; закрепить
знаки, работа со счетными умение сравнивать величину предметов; учить
палочками,
квадрат, ориентироваться на листе бумаги.
прямоугольник».
2.«Знаки
=,
+,
-, Закрепить умение считать по образцу и названному
математические
задачи, числу; закрепить умение понимать независимость
величина, ориентировка на числа
от
пространственного
расположения
листе бумаги».
предметов; закрепить знания о последовательности
частей суток.
3.«Счет по образцу и Закрепить умение считать по образцу и названному
названному
числу, числу; закрепить умение понимать независимость
независимость числа
от числа
от
пространственного
расположения
пространственного
предметов; закрепить знания о последовательности
расположения
предметов, частей суток.
геометрические
фигуры,
ориентировка во времени».
21

Октябрь

Ноябрь

4.«Знаки =, +, -, соотнесение
количества
предметов
с
цифрой. Состав числа 6 из
двух меньших, логическая
задача,
геометрические
фигуры».
1.«Составление количества
предметов
с
цифрой,
математическая
загадка,
ориентировка во времени».
2.«Установление
соответствия
между
количеством предметов и
цифрой,
дни
недели,
логическая
задача,
ориентировка
в
пространстве».
3.«Порядковый счет, счет по
названному
числу,
логическая задача, состав
числа из двух меньших,
геометрические фигуры».
4.«Арифметические задачи,
величина, ориентировка в
пространстве.
Решение
примеров».
1.«Цифры от 1 до 10, число
11.
Логическая
задача
дорисовка
недостающего
предмета».

Закрепить умение понимать отношения между
числами; о составе числа 6 из двух меньших чисел;
продолжать решать логические задачи; закрепить
знания о геометрических фигурах.
Закрепить умение соотносить количество предметов
с цифрой; учить составлять вопросы к сюжетной
картинке;
продолжать
учить
отгадывать
математическую загадку и записывать ее решение;
познакомить с часами.
Продолжать учить понимать отношения между
числами; закрепить знания о днях недели;
продолжать учить логическую задачу; закрепить
умение определять словом положение предмета по
отношению к себе, другому лицу.

Продолжать учить различать количественный и
порядковый счет в пределах 10; закрепить умение
понимать отношения между числами; учить решать
логическую задачу; продолжать знакомить с
составом числа из двух меньших.
Продолжать учить решать арифметические задачи,
записывать решение с помощью цифр и знаков;
закреплять умение ориентироваться на листе бумаги;
закреплять умение решать примеры.
Закрепить знания о числах и цифрах от 0 до 10;
закрепить умение устанавливать соответствие между
числом и цифрой; познакомить с новой счетной
единицей; познакомить с условным обозначением
десятка- квадрат, единицы- круг.
2.Независимость числа от Продолжать учить понимать независимость числа от
пространственного
величины предметов; учить рисовать символические
расположения
предметов, изображения животных в тетради в клетку, используя
математическая
загадка, образец; учить формировать учебную задачу.
отношение между числами,
состав
числа
из
двух
меньших,
геометрические
фигуры».
3.«Число 12, ориентировка во Познакомить с образованием числа 12 и с основной
времени, логическая задача, счетной единицей-десяток; продолжать учить
геометрические фигуры».
определять время на часах; закрепить знания о
геометрических фигурах.
4.«Отношение
между Учить измерять и рисовать отрезки заданной длины;
числами,
математическая решать и записывать арифметические задачи;
задача, величина; состав закрепить знания об осени, осенних месяцах.
числа из двух меньших,
логическая
задача,
ориентировка во времени.»

22

Декабрь

Январь

Февраль

1.«Число 13, ориентировка во Познакомить с образованием числа 13 и с новой
времени, логическая задача.» счетной единицей-десяток; продолжать учить решать
примеры и задачи; формировать навык самооценки.
2.«Решение примеров, знаки
+, -, соответствие между
цифрой
и
количеством
предметов.
Величина,
логическая
задача,
геометрические фигуры».
3.Число 14, ориентировка во
времени, логическая задача.»

Учить составлять примеры, читать записи; закрепить
умение
различать
понятия
выше,
глубже;
познакомить с элементами геометрической фигуры
треугольник (вершины, стороны, углы).

4.«Счет по образцу и
названному
числу,
арифметическая
задача,
состав
числа
из
двух
меньших,
геометрические
фигуры».
1.«Число 15, соотнесение
количества
предметов
с
цифрой, геометрические
фигуры».
2.«Числа от 1 до 15, решение
примеров, логическая задача,
геометрические фигуры».

Продолжать учить составлять арифметическую
задачу, записывать и читать решение задачи; учить
составлять число 9 из двух меньших.

Познакомить с образованием числа 14 и с новой
счетной единицей-десятком; продолжать учить
решать логические задачи.

Познакомить с образованием числа 15 и с новой
счетной единицей- десяток; продолжать учить
ориентироваться в тетради в клетку; учить
формировать учебную задачу.
Учить понимать отношения между числами в
числовом ряду; учить решать примеры в пределах
второго десятка.

3.«Число
16,
величина, Познакомить с образованием числа 16 и новой
ориентировка во времени, счетной единицей- десяток; продолжать учить
логическая задача.»
измерять линейкой, записывать результаты
измерения; учить определять время по часам.
4.«Математическая загадка, Продолжать учить отгадывать математическую
знаки +, -, состав числа из загадку, записывать решение; учить определять,
двух
меньших, какой математический знак надо написать в примере;
геометрические фигуры».
продолжать учить составлять число 9 из двух
меньших.
1.«Число
17.
Решение Познакомить с образованием числа 17 и новой
примеров, счет по образцу и счетной единицей- десяток; учить решать примеры в
названному
числу, пределах второго десятка; знакомить с часами
логическая
задача, (стрелки, циферблат).
ориентировка во времени».
2.«Число 17. Ориентировка в Продолжать знакомить с образованием числа 17;
пространстве,
логическая упражнять в определении расположения предметов
задача,
геометрические на листе бумаги; продолжать учить решать
фигуры».
логическую задачу.
3.«Число 18, состав числа из Познакомить с образованием числа 18; закрепить
двух меньших, счет по
умение составлять число 8 из двух меньших;
названному числу,
продолжать учить правильно пользоваться знаками;
логическая задача,
закрепить знания о геометрических фигурах:
геометрические фигуры».
вершины, стороны, углы.

23

4.«Число 18. Решение
примеров, ориентировка во
времени, ориентировка в
пространстве».
Март

1.Число 19, состав числа из
двух
меньших
чисел,
величина,
логическая
задача».
2.«Число 19, геометрические
фигуры,
величина,
логическая задача».
3.«Число
20,
решение
примеров, задачи, логические
задачи».

Апрель

Май

4.«Решение арифметической
задачи, решение примеров,
величина, логическая задача,
ориентировка
на
листе
бумаги, работа в тетради в
клетку».
1.«Знаки +, -, величина,
математическая загадка,
ориентировка во времени,
соотнесение количества
предметов с цифрой».
2.«Соотнесение количества
предметов с числом,
ориентировка во времени,
решение примеров,
геометрические фигуры».
3.«Соответствие
между
количеством предметов и
цифрой, ориентировка в
пространстве, логическая
задача».
4.«Задачи-шутки,
ориентировка во времени.
Решение
примеров,
математические загадки».
1.«Решение арифметической
задачи, решение примеров,
величина, логическая задача,
работа в тетради в клетку».
2.«Математическая загадка,
ориентировка во времени,

Закрепить знания об образовании числа 18;
продолжать учить решать примеры с числами
второго
десятка;
закрепить
знания
о
последовательности времен года; закрепить умение
ориентироваться на листе бумаги.
Познакомить с образованием числа 19 и новой
счетной единицей- десяток; закреплять умение
составлять число 10 из двух меньших чисел;
закреплять умение сравнивать предметы повеличине,
используя результаты сравнения
(большой, поменьше, короткая, покороче и т.д).
Продолжать знакомить с образованием числа 19;
продолжать учить измерять линейкой, записывать
результаты измерения; продолжать учить решать
логическую задачу.
Познакомить с образованием числа 20 и новой
счетной единицей- десяток; учить решать примеры в
пределах второго десятка; учить записывать решение
задачи.
Продолжать учить решать арифметическую задачу;
продолжать учить решать примеры в пределах
второго десятка; продолжать учить измерять
линейкой, ориентироваться на листе бумаги.
Закреплять
умение
правильно
пользоваться
математическими знаками +, -; закреплять умение
определять время на часах с точностью до получаса.
Закрепить знания о последовательности дней недели;
продолжать учить решать примеры в пределах
второго десятка; продолжать учить рисовать в
тетради в клетку.
Закреплять умение устанавливать соответствие
между количеством предметов и цифрой; закреплять
умение ориентироваться в пространстве по
отношению к себе, другому человеку; закреплять
умение понимать отношения между числами.
Учить решать задачи-шутки с математическим
содержанием; продолжать
учить
отгадывать
математические загадки.
Продолжать учить решать арифметическую задачу;
продолжать учить решать примеры в пределах
второго десятка; продолжать учить измерять
линейкой, ориентироваться на листе бумаги.
Продолжать
учить
решать
и
записывать
математическую загадку; учить решать и записывать
примеры; продолжать решать логические задачи.
24

решение примеров, задачи,
логические задачи».
3.«Решение
примеров,
ориентировка во времени,
ориентировка в пространстве,
геометрические фигуры».
4.«Решение примеров, знаки
+, -, соответствие между
цифрой
и
количеством
предметов.
Величина,
логическая
задача,
геометрические фигуры».

Учить решать и записывать примеры; закреплять
умение ориентироваться на листе бумаги; закрепить
знания о геометрических фигурах.
Закреплять
умение
правильно
пользоваться
математическими знаками +,-; продолжать учить
решать примеры в пределах второго десятка;
закрепить знания о геометрических фигурах.

Начальный курс «Логическая математика» состоят из нескольких разделов:
арифметического, геометрического, а также раздела содержательно логических задач и
заданий.
Первые два раздела — арифметический и геометрический являются основными
носителями математического содержания курса, т.к. именно они определяют номенклатуру
и объем изучаемых вопросов и тем.
Третий раздел в содержательном плане выстраивается на базе двух первых разделов
и представляет собой систему содержательно — логических задач и заданий, направленных
на развитие познавательных процессов, среди которых в дошкольном возрасте и в младшем
школьном возрасте наиболее важными являются: внимание, восприятие, воображение,
память и мышление.
Ведущую роль играют логические приемы мышления: сравнение, анализ, синтез,
классификация, обобщение, абстрагирование.
В связи с актуальностью проблемы развития пространственного мышления дошкольников
возникла необходимость разработки системы геометрических упражнений, выполнение
которых способствовало бы адекватному восприятию пространства, формированию
пространственных представлений, развитию воображения.
Общие понятия
Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение и др. Сравнение предметов
по цвету, форме, размеру, материалу.
Взаимосвязь между целым и частью.
Начальные представления о величинах.
Натуральное число как результат счета и измерения.
Числовой отрезок.
Составление закономерностей. Поиск нарушения закономерностей.
Числа и операции над ними.
Прямой и обратный счет в пределах 20.
Образование
следующего
числа
путем
прибавления
единицы.
Название,
последовательность, обозначение чисел до 20 цифрами и точками. Состав чисел первого
десятка. Число 0 и его свойства.
Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на., меньше на.) на наглядной
основе.
Формирование представлений о сложении и вычитании чисел в пределах 10 с
использованием наглядной опоры.
Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.
Представление о натуральном числе как результате изменения величин (количественной
характеристике свойств предметов).

25

Числовой отрезок. Присчитывание и отсчитывание чисел на числовом отрезке. (Сложение
и вычитание чисел с помощью числового отрезка) Решение простых (в одно действие) задач
на сложение и вычитание с использованием наглядного материала.
Пространственно- временные представления
Примеры отношений: на- над-под, слева- справа- посередине, спереди- сзади, сверхуснизу, выше- ниже, шире- уже, длиннее- короче, толще- тоньше, раньше- позже, позавчеравчера- сегодня- завтра- послезавтра, вдоль, через и др.
Установление последовательности событий.
Последовательность мастей суток, дней в неделе, месяцев в году. Ориентировка на листе
бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью плана.
Геометрические фигуры и величины.
Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы.
Знакомство с геометрическими фигурами, квадрат, прямоугольник, треугольник,
четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед (коробка), куб.
Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из
палочек.
Формирование представлений о точке, прямой, луче, отрезке, ломанной линии,
многоугольнике, углах, равных фигурах.
Замкнутых и незамкнутых линиях.
Представление о длине, массе, объеме
Планируемые результаты
К концу обучения дети овладеют следующими основными знаниями, умениями и
навыками:
- Умение считать в пределах 20 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться
порядковыми и количественными числительными.
- Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 20.
- Знание числового ряда в пределах 20, предыдущего и последующего числа. Умение
сравнивать совокупности предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать
совокупности предметов двумя способами.
- Знание цифр 0 — 20, знаков =, +, — , >, <.
- Умение соотносить цифру с количеством предметов.
- Умение составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание с помощью
наглядного материала.
- Умение измерять длину предметов с помощью мерки, располагать предметы в порядке
увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты.
- Умение различать форму предметов: круглую, треугольную, квадратную, прямоугольную.
- Умение в простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые
фигуры из их частей.
- Умение по заданному образцу конструировать фигуры из палочек, составлять целые
фигуры из их частей, пользуясь приёмом пристраивания.
- Умение составлять новые геометрические фигуры, из имеющихся, по образцу.
- Умение решать простейшие логические задачи на нахождение пропущенной фигуры,
продолжения ряда фигур, знаков, на поиск чисел, на поиск недостающей в ряду фигуры.
- Умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе
клетчатой бумаги.
- Знание дней недели, последовательность частей суток.
- Умение продолжить заданную закономерность.
- Умение производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему
названию.
- Умение устанавливать пространственно-временные отношения.

26

2.3. Раздел «Развитие речи»
На возрастном этапе 5-7 лет ребёнок в своём речевом развитии достигает
определённого уровня. Правильно произносит все звуки родного языка, обладает
определённым лексическим запасом, пользуется многими грамматическими формами,
высказывания становятся содержательнее, легко устанавливает коммуникативные связи.
Цель данного раздела – сформировать психологическую готовность к обучению в
начальной школе: вызвать у детей интерес к языку, обеспечить творческий характер речи,
побудить тенденцию к саморазвитию.
Решение поставленной цели включает в себя три основных направления:
- структурное (формирование различных структурных уровней системы языка –
фонетического, лексического, грамматического);
-функциональное (формирование навыков речи для реализации коммуникативной
функции);
-познавательное (формирование способностей к элементарному анализу языковых и
речевых умений.
Программа раздела решает следующие задачи в комплексе и взаимообусловлено:
1. Формирование звуковой культуры (включает произносительные качества звуков,
выработку дикции, выполнение орфоэпических норм речи, формирование темпа речи и
качества голоса).
2. Развитие словаря (расширение словаря за счёт незнакомых слов, учитывая основные
характеристики слова: звуковой состав, лексическое значение, морфологическую
структуру).
3. Формирование грамматического строя речи (усвоение грамматики родного языка имеет
большую абстрагирующую силу, формируется логическое мышление).
4. Развитие связной речи (умение слушать и понимать обращённую речь, поддерживать
содержательную беседу, развивать культуру общения, развивать способность рассказывать
по восприятию, памяти, воображению).
Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует
уделять развитию познавательно-речевой деятельности дошкольников.
Задачи работы по развитию речи:
1. Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря.
2. Развитие грамматического строя речи.
3. Развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.
4. Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.
5. Обучение звуко-слоговому анализу слов.
6. Развитие мелкой моторики руки.
Содержание раздела.
Занятия с детьми чтением формируют у детей культуру будущего читателя. В
доступной и занимательной форме мы знакомим детей с основными понятиями и
терминами русского языка. Игровые занятия проводятся в форме путешествий. Во время
занятий мы с детьми успеваем почитать, и поиграть, и посоревноваться. Подобная
организация занятий способствует развитию познавательной активности детей, оберегает
их от перегрузки и переутомления, формирует мотивационный интерес не только к
предмету, но и подготавливает ребенка к школе.
На возрастном этапе шести лет продолжается совершенствование всех сторон речи
ребёнка. Всё чище становится произношение, более развёрнутые фразы, точнее
высказывания. Ребёнок не только выделяет существенные признаки в предметах и
явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними,
временные и другие отношения.
Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию
появляется и более критичное отношение к речи сверстников. Расширение словаря впервые
27

легко происходит на основе художественных произведений: слова, фразы, образы из сказок,
стихов, рассказов, мультфильмов запоминаются и появляются в речи. Но, не смотря на
значительное расширение лексики, ребёнок ещё далёк от свободного пользования словами.
Есть трудности при подборе антонимов, синонимов.
Совершенствование связной речи невозможно без овладения грамматически
правильной речью. В данном возрасте дети усваивают не только типичные формы
словоизменений и словообразований, но и исключения из правил, морфемы становятся по
своим местам, словотворчества становится всё меньше. Тем не менее, могут оставаться
ошибки в употреблении форм с чередованием звуков, в употреблении форм
множественного числа существительных в именительном и родительном падежах и т. д.
Ошибки встречаются в изменении по падежам несклоняемых существительных. У ребёнка
шестого года жизни совершенствуется монологическая речь. Он может передать
содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события.
На занятиях дети учатся эффективному общению, умению вести беседу,
фантазировать. В результате чего формируется культура художественного рассказывания.
Итак, к моменту поступления в школу ребёнок в речевом развитии достигает довольно
высокого уровня. Курс носит практический характер, поэтому центральное место в работе
с детьми занимают коммуникабельные умения. Понятия и знания вводятся только для
полноценного формирования названных умений.
Основные разделы курса:
Речь устная и письменная, Мир звуков и букв. Гласные звуки. Согласные звуки.
Что такое слово. Деление слов на слоги. Ударение.
Развитие речи. Беседа по картинке:
*совершенствование общих речевых навыков;
*составление описательного рассказа.
Составление рассказа по плану.
Правильное употребление слов-названий предметов, признаков действий, объяснение их
значений.
Обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной
громкости и правильному интонированию. Образование существительных, обозначающих
род деятельности, образование сложных слов.
Подбор обобщающих слов к группе предметов.
Диалог, монолог, косвенная речь.
Знакомство с буквами.
Предложение и слово:
*членение речи на предложения;
*членение предложений на слова;
*членение слова на слоги с использованием графических схем. Художественная литература
Сказка:
*пересказ сказки;
*соотносить содержание текста с изображением на картинке;
*отвечать на вопросы;
*ставить вопрос к тексту;
*придумывать необычный конец.
Рассказ:
*пересказ небольшого по объёму литературного произведения;
*соотносить содержание текста с изображением на картинке;
*отвечать на вопросы.
Виды речевой деятельности:
Письмо. Письмо элементов букв в системе обучения грамоте. Усвоение гигиенических
требовании при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.
Развитие умения ориентироваться па пространстве листа в тетради.
28

Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков.
Комплексно-тематическое планирование (5-6 лет/первый год обучения)
Месяц
Тема
Задачи
Сентябрь Развитие фонематического Развивать слуховое внимание и фонематическое
слуха
восприятие на материале неречевых звуков.
Практическое усвоение понятий «тихо», «громко»,
«звук».
Развитие фонематического Развивать слуховое внимание и фонематическое
слуха
восприятие на материале неречевых звуков.
Практическое усвоение понятий «тихо», «громко»,
«звук».
Звук А.
Характеристика (гласный), артикуляция звука.
Учить выделять звук А из ряда других звуков.
Учить детей определять позицию звука А в слове (по
предметным картинкам, с использованием схем).
Учить подбирать слова с заданной позицией звука А.
(начало, середина, конец слова)
Учить составлять предложения с заданным словом.
Звук У.
Характеристика (гласный), артикуляция звука.
Учить определять позицию звука У в слове (по
предметным картинкам, с использованием схем и на
слух).
Учить подбирать слова с заданной позицией звука У.
Совершенствовать умение составлять предложения с
заданным словом.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе сочетаний
АУ, УА.
Характеристика (гласный), артикуляция звука.
Октябрь Звук О.
Учить определять позицию звука О в словах.
(Анализировать только те слова, где звук О четко
слышен!)
(по
предметным
картинкам,
с
использованием схем и на слух).
Учить подбирать слова с заданной позицией звука О.
Совершенствовать умение составлять предложения с
заданным словом.
Звуки М, Мь.
Характеристика (согласный, звонкий, в словах бывает
твердым или мягким), артикуляция звука.
Учить определять позицию звуков М, Мь в словах (по
предметным картинкам, с использованием схем и на
слух).
Учить подбирать слова с заданной позицией звуков М,
Мь.
Развивать умение различать звуки «М»-«Мь».
Формировать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложения с
заданным словом.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов
типа «МА», «АМ».
29

Звук И.

Звук Ы.

Ноябрь

Звук и буква Э.

Звуки Н,Нь.

Звуки П, Пь.

Характеристика (гласный), артикуляция звука.
Учить определять позицию звука И словах (по
предметным картинкам, с использованием схем и на
слух).
Совершенствовать умение составлять предложения с
заданным словом.
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«МИ», «ИМ».
Характеристика (гласный), артикуляция звука.
Учить определять позицию звука Ы словах (по
предметным картинкам, с использованием схем и на
слух).
Совершенствовать умение составлять предложения с
заданным словом.
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«МЫ».
Характеристика (гласный), артикуляция звука.
Закрепить умение определять позицию звука Э в
слове (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Закрепить умение подбирать слова с заданной
позицией звука Э.
Совершенствовать умение составлять предложения с
заданным словом.
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов
типа «МЭ», «ЭМ».
Характеристика (согласный, звонкий, в словах бывает
твердым или мягким), артикуляция звука.
Закрепить умение определять позицию звуков Н, Нь в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Совершенствовать умение различать звуки «Н»-«Нь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«АН», «НЫ», «НИ».
Характеристика (согласный, глухой, в словах бывает
твердым или мягким), артикуляция звука.
Закрепить умение определять позицию звуков П, Пь в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Совершенствовать умение различать звуки «П»-«Пь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
30

Звуки Б, Бь.

Декабрь

Звуки Т, Ть.

Звуки Д, Дь.

Звуки К, Кь.

Совершенствовать умение составлять предложения с
заданным словом.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов
типа «АП», «ПА», «ПИ».
Характеристика (согласный, звонкий, в словах бывает
твердым или мягким), артикуляция звука.
Закрепить умение определять позицию звуков Б, Бь в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух). (!! в конце слова звук Б оглушается!!!)
Совершенствовать умение различать звуки «Б»-«Бь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложения с
заданным словом.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«БА», «БИ».
Характеристика (согласный, глухой, в словах бывает
твердым или мягким), артикуляция звука.
Закрепить умение определять позицию звуков Т, Ть в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Совершенствовать умение различать звуки «Т»-«Ть».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложения с
заданным словом.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«АТ», «ТА», «ТИ».
Характеристика (согласный, звонкий, в словах бывает
твердым или мягким), артикуляция звука.
Закрепить умение определять позицию звуков Д, Дь в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух). (!! в конце слова звук Д оглушается!!!)
Совершенствовать умение различать звуки «Д»-«Дь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложения с
заданным словом.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«ДА», «ДИ».
Характеристика (согласный, глухой, в словах бывает
твердым или мягким), артикуляция звука.
Закрепить умение определять позицию звуков К, Кь в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Совершенствовать умение различать звуки «К»-«Кь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложения с
заданным словом.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«АК», «КА», «КИ».
31

Январь

Февраль

Познакомить со звуковым анализом слова «КОТ».
Повторение пройденного Совершенствование навыка звукового анализа слогов,
односложных слов, составления предложений с
материала
заданным словом.
Повторение пройденного Совершенствование навыка звукового анализа слогов,
материала
односложных слов, составления предложений с
заданным словом.
Повторение пройденного Совершенствование навыка звукового анализа слогов,
материала
односложных слов, составления предложений с
заданным словом.
Звуки Г,Гь.
Характеристика (согласный, звонкий, в словах бывает
твердым или мягким), артикуляция звука.
Закрепить умение определять позицию звуков Г, Гь в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух). (!! в конце слова звук Г оглушается!!!)
Совершенствовать умение различать звуки «Г»-«Гь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить со схемой предложения.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«ГА», «ГИ».
Звуки Ф, Фь.
Характеристика (согласный, глухой, в словах бывает
твердым или мягким), артикуляция звука.
Закрепить умение определять позицию звуков Ф, Фь в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Совершенствовать умение различать звуки «Ф»-«Фь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложенияпо
заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«ФА», «АФ», «ФИ».
Звуки В, Вь.
Характеристика (согласный, звонкий, в словах бывает
твердым или мягким), артикуляция звука.
Закрепить умение определять позицию звуков В, Вь в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух). (!! в конце слова звук В оглушается!!!)
Совершенствовать умение различать звуки «В»-«Вь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложенияпо
заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«ВА», «ВИ».
Упражнять в звуковом анализе слова «ВАТА».
Звуки С, Сь.
Характеристика (согласный, глухой, в словах бывает
твердым или мягким), артикуляция звука.
Закрепить умение определять позицию звуков С, Сь в
словах (по предметным картинкам, с использованием
32

Звуки З, Зь.

Звуки С-З

Март

Звук Ц.

Звук Ш.

схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «С»-«Сь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога.
Совершенствовать умение составлять предложения
по заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов
типа «СА», «АС», «СИ».
Упражнять в звуковом анализе слов «НОС»,
«СОВЫ».
Характеристика (согласный, звонкий, в словах бывает
твердым или мягким), артикуляция звука.
Совершенствовать умение определять позицию
звуков З, Зь в словах (по предметным картинкам, с
использованием схем и на слух). (!! в конце слова звук
З оглушается!!!)
Совершенствовать умение различать звуки «З»-«Зь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложения
по заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов
типа «ЗА», «ЗИ».
Упражнять в звуковом анализе слова «ЗИМА».
Учить различать на слух и в произношении звуки С-З.
Совершенствовать умение определять позицию
звуков С, З в словах (по предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложения
по заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе слова «ЗИМА»,
«СИМА».
Характеристика (согласный, глухой, всегда твердый),
артикуляция звука.
Совершенствовать умение определять позицию звука
Ц в словах (по предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога.
Совершенствовать умение составлять предложенияпо
заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«ЦА», «АЦ».
Характеристика (согласный, глухой, всегда твердый),
артикуляция звука.
Совершенствовать умение определять позицию звука
Ш в словах (по предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога.
33

Звук Ж.

Звуки Ш-Ж

Апрель

Звуки Л, Ль.

Звук Й.

Совершенствовать умение составлять предложения
по заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов
типа «ША», «АШ».
Упражнять в звуковом анализе слова «ШАПКА»,
«КОШКА».
Характеристика
(согласный,
звонкий,
всегда
твердый), артикуляция звука.
Совершенствовать умение определять позицию звука
Ж в словах (по предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога.
Совершенствовать умение составлять предложенияпо
заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«ЖА».
Упражнять в звуковом анализе слова «ЖУК»,
«ЖУКИ».
Учить различать на слух и в произношении звуки ШЖ.
Совершенствовать умение определять позицию
звуков Ш- Ж в словах (по предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложенияпо
заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе слова «ШУМ»,
«ЖАБА».
Характеристика (согласный, звонкий, в словах бывает
твердым или мягким), артикуляция звука.
Совершенствовать умение определять позицию
звуков Л, Ль в словах (по предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Совершенствовать умение различать звуки «Л»-«Ль».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложенияпо
заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«ЛА», «ЛИ».
Упражнять в звуковом анализе слова «ЛИСА»,
«ЛУНА».
Характеристика (согласный, звонкий, всегда мягкий),
артикуляция звука.
Совершенствовать умение определять позицию звука
Й в словах (по предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения по
заданной схеме.
34

Звуки Р, Рь.

Звуки Р-Л

Май

Звук Ч.

Звук Щ.

Звуки Ч-Щ.

Упражнять в звуковом анализе слова «МАЙ».
Характеристика (согласный, звонкий, в словах бывает
твердым или мягким), артикуляция звука.
Совершенствовать умение определять позицию
звуков Р, Рь в словах (по предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Совершенствовать умение различать звуки «Р»-«Рь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги.
Совершенствовать умение составлять предложенияпо
заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«РА», «РИ».
Упражнять в звуковом анализе слова «РУКА»,
«АРКА».
Учить различать на слух и в произношении звуки Р-Л.
Совершенствовать умение определять позицию
звуков Р-Л в словах (по предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложения
по заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе слова «РАК», «ЛАК».
Характеристика (согласный, глухой, всегда мягкий),
артикуляция звука.
Совершенствовать умение определять позицию звука
Ч в словах (по предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога.
Совершенствовать умение составлять предложенияпо
заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«АЧ», «ЧА».
Упражнять в звуковом анализе слова «ЧАШКА»,
«ЛУЧ».
Характеристика (согласный, глухой, всегда мягкий),
артикуляция звука.
Совершенствовать умение определять позицию звука
Щ в словах (по предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога.
Совершенствовать умение составлять предложенияпо
заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов типа
«АЩ», «ЩА».
Упражнять в звуковом анализе слова «ЩУКА»,
«ЩЕПКА».
Учить различать на слух и в произношении звуки ЧЩ.
Совершенствовать умение определять позицию
35

Повторение
материала

звуков Ч-Щ в словах (по предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложения
по заданной схеме.
Упражнять в звуковом анализе слова «ЧУШКА»,
«ЩУЧКА».
пройденного Совершенствование навыка звукового анализа слогов,
односложных слов, составления предложений с
заданным словом.

Комплексно-тематическое планирование (6-7 лет/второй год обучения)
Месяц
Тема
Задачи
Сентябрь Повторение.
Активизировать знания о гласных и согласных
звуках речи, о понятиях «звук», «слог», «слово».
Различение понятий «звук», «буква».
Учить определять гласный звук по беззвучной
артикуляции.
Активизировать умение делить слова на слоги,
определять ударный слог.
Активизировать навыки работы со схемой слова.
Повторение.
Активизировать знания о гласных и согласных
звуках речи, о понятиях «звук», «слог», «слово».
Различение понятий «звук», «буква».
Учить определять гласный звук по беззвучной
артикуляции.
Активизировать умение делить слова на слоги,
определять ударный слог.
Активизировать навыки работы со схемой слова.
Звук и буква А.
Характеристика, артикуляция звука. (гласный)
Закрепить умение определять позицию звука А в
слове (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Закрепить умение подбирать слова с заданной
позицией звука А.
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Совершенствовать умение составлять предложения с
заданным словом.
Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе
слов типа «мак»
Познакомить с буквой А.
Звук и буква У.
Характеристика, артикуляция звука. (гласный)
Закрепить умение определять позицию звука У в
слове (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Закрепить умение подбирать слова с заданной
позицией звука У.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе
36

слов типа «пух», «усы».
Познакомить с буквой У.
Звукобуквенный анализ слова «ау»
Октябрь

Звук и буква О.

Звуки М, Мь. Буква М.

Звук и буква И.
Звук и буква Ы.

Звуки Х,Хь. Буква Х.

Характеристика, артикуляция звука. (гласный)
Закрепить умение определять позицию звука О в
словах. (Анализировать только те слова, где звук О
четко слышен!) (по предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Закрепить умение подбирать слова с заданной
позицией звука О.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слов типа
«дом», «кот», «ноги», «окна», «кони», «осы».
Познакомить с буквой О.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
звонкий, в словах бывает твердым или мягким).
Закрепить умение определять позицию звуков М, Мь
в
словах (по
предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Закрепить умение подбирать слова с заданной
позицией звука М.
Активизировать умение различать звуки «М»-«Мь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слов типа
«мак», «маки».
Познакомить с буквой М.
Упражнять в чтении слогов типа «АМ», «МА».
Характеристика, артикуляция звука. (гласный)
Закрепить умение определять позицию звуков И, Ы в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Познакомить с буквой И.
Познакомить с буквой Ы.
Сравнение букв И-Ы.
Упражнять в чтении слогов.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
глухой, в словах бывает твердым или мягким).
Закрепить умение определять позицию звуков Х, Хь
в
словах (по
предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «Х»-«Хь».
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой Х.
37

Упражнять в чтении слогов типа «АХ», «ХА», чтение
слова «МУХА».
Ноябрь

Звук и буква Э.

Звуки Н,Нь. Буква Н.

Звуки П, Пь. Буква П.

Звуки Т, Ть. Буква Т.

Характеристика, артикуляция звука. (гласный)
Закрепить умение определять позицию звука Э в
слове (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Закрепить умение подбирать слова с заданной
позицией звука Э.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Упражнять в звуковом анализе и синтезе слов типа
«эхо», «Эмма».
Познакомить с буквой Э.
Звукобуквенный анализ слова «эхо».
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
звонкий, в словах бывает твердым или мягким).
Закрепить умение определять позицию звуков Н, Нь
в
словах (по
предметным
картинкам,
с
использованием схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «Н»-«Нь».
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой Н.
Упражнять в чтении слогов типа «АН», «НА», чтение
слов типа «Нина».
Практическое усвоение правила написания имен.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
глухой, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков П, Пь
в
словах (по
предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «П»-«Пь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой П.
Упражнять в чтении слогов типа «АП», «ПА», чтение
слов типа «пух».
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
глухой, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков Т, Ть в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «Т»-«Ть».
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
38

Декабрь

заданным словом.
Познакомить с буквой Т.
Упражнять в чтении слогов типа «АТ», «ТА», чтение
слов типа «Тим», «тина».
Практическое усвоение правила написания имен.
Звуки К, Кь. Буква К.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
глухой, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков К, Кь
в
словах (по
предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «К»-«Кь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой К.
Упражнять в чтении слогов типа «АК», «КА», чтение
слов типа «ком», «мак».
Знакомство со схемой предложения.
Звуки Д, Дь. Буква Д.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
звонкий, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков Д, Дь
в
словах (по
предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «Д»-«Дь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой Д.
Упражнять в чтении слогов типа «АД», «ДА», чтение
слов типа «дом», «дым», «дымок».
Работа со схемой предложения.
Звуки Г, Гь. Буква Г.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
звонкий, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков Г, Гь в
словах.
Активизировать умение различать звуки «Г»-«Гь».
Совершенствовать навык деления слов на слоги,
определения ударного слога в слове.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой Г.
Упражнять в чтении слогов типа «АГ», «ГА», чтение
слов типа «год», «нога», «годик».
Работа со схемой предложения.
Повторение
пройденного Совершенствование навыка чтения слогов, слов,
материала
составления предложений с заданным словом,
несколькими словами, графические и буквенные
диктанты.

39

Январь

Февраль

Повторение
материала

пройденного Совершенствование навыка чтения слогов, слов,
составления предложений с заданным словом,
несколькими словами, графические и буквенные
диктанты.
Повторение
пройденного Совершенствование навыка чтения слогов, слов,
материала
составления предложений с заданным словом,
несколькими словами, графические и буквенные
диктанты.
Звуки В,Вь.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
звонкий, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков В, Вь
в
словах (по
предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «В»-«Вь».
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой В.
Упражнять в чтении слогов типа «АВ», «ВА», чтение
слов типа «вата», «вода».
Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Работа со схемой предложения.
Звуки Ф, Фь. Буква Ф.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
глухой, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков Ф, Фь
в
словах (по
предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «Ф»-«Фь».
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой Ф.
Упражнять в чтении слогов типа «АФ», «ФА»,
чтение слов типа «фантик».
Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Работа со схемой предложения.
Звуки Б, Бь. Буква Б.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
звонкий, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков Б, Бь в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «Б»-«Бь».
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой Б.
Упражнять в чтении слогов типа «АБ», «БА», чтение
слов типа «бантик».
Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Работа со схемой предложения.

40

Звуки С, Сь. Буква С.

Звуки З, Зь. Буква З.

Звук Ц. Буква Ц.

Март

Звуки Ш,Ж. Буквы Ш,Ж.

Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
глухой, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков С, Сь
в
словах (по
предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «С»-«Сь».
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой С.
Упражнять в чтении слогов типа «АС», «СА», чтение
слов типа «санки».
Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Работа со схемой предложения.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
звонкий, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков З, Зь в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «З»-«Зь».
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой С.
Упражнять в чтении слогов типа «АЗ», «ЗА», чтение
слов типа «замок».
Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Работа со схемой предложения.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
глухой, всегда твердый)
Закрепить умение определять позицию звука Ц в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой С.
Упражнять в чтении слогов типа «АЦ», «ЦА».
Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Работа со схемой предложения.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
глухой(Ш)/звонкий (Ж), всегда твердый)
Закрепить умение определять позицию звуков Ш, Ж
в
словах (по
предметным
картинкам,
с
использованием схем и на слух).
Закрепить навык деления слов на слоги.
Активизировать умение различать звуки Ш-Ж.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквами Ш, Ж.
Упражнять в чтении слогов типа «АШ», «ША»,
«ЖА», практическое усвоение правила «ши-жи».
41

Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Работа со схемой предложения.
Звуки Л, Ль. Буква Л.

Звук Й. Буква Й.

Звуки Р, Рь. Буква Р.

Апрель

Звук Ч. Буква Ч.

Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
звонкий, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков Л, Ль
в
словах (по
предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «Л»-«Ль».
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой Л.
Упражнять в чтении слогов типа «АЛ», «ЛА», чтение
слова типа «луна», «лужок»
Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Работа со схемой предложения.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
звонкий, всегда мягкий)
Закрепить умение определять позицию звука Й в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой Й.
Упражнять в чтении слогов типа «АЙ».
Работа со схемой предложения.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
звонкий, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков Р, Рь в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «Р»-«Рь».
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой Р.
Упражнять в чтении слогов типа «АР», «РА», чтение
слова типа «рак», «рыбка»
Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Работа со схемой предложения.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
глухой, всегда мягкий)
Закрепить умение определять позицию звука Ч в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой Ч.
Упражнять в чтении слогов типа «АЧ», «ЧА».
42

Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Упражнять в чтении слов типа «чашка».
Работа со схемой предложения.
Звук Щ. Буква Щ.

Буквы Е, Ё, Ю, Я.
Звуки В,Вь.

Май

Звуки Ф, Фь. Буква Ф.

Звуки Б, Бь. Буква Б.

Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
глухой, всегда мягкий)
Закрепить умение определять позицию звука Щ в
словах (по предметным картинкам, с использованием
схем и на слух).
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой Щ.
Упражнять в чтении слогов типа «АЩ», «ЩА».
Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Упражнять в чтении слов типа «щука».
Практическое усвоение правила «ча-ща».
Работа со схемой предложения.
Познакомить с буквами Я,Е,Ё,Ю.
Упражнять в чтении слогов, слов.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
звонкий, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков В, Вь
в
словах (по
предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «В»-«Вь».
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой В.
Упражнять в чтении слогов типа «АВ», «ВА», чтение
слов типа «вата», «вода».
Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Работа со схемой предложения.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
глухой, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков Ф, Фь
в
словах (по
предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «Ф»-«Фь».
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой Ф.
Упражнять в чтении слогов типа «АФ», «ФА»,
чтение слов типа «фантик».
Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Работа со схемой предложения.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
звонкий, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков Б, Бь в
словах (по предметным картинкам, с использованием
43

схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «Б»-«Бь».
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой Б.
Упражнять в чтении слогов типа «АБ», «БА», чтение
слов типа «бантик».
Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Работа со схемой предложения.
Звуки С, Сь. Буква С.
Характеристика, артикуляция звука. (согласный,
глухой, в словах бывает твердым или мягким)
Закрепить умение определять позицию звуков С, Сь
в
словах (по
предметным картинкам, с
использованием схем и на слух).
Активизировать умение различать звуки «С»-«Сь».
Закрепить навык деления слов на слоги.
Закрепить умение составлять предложения с
заданным словом.
Познакомить с буквой С.
Упражнять в чтении слогов типа «АС», «СА», чтение
слов типа «санки».
Упражнять в чтении слогов со стечением согласных.
Работа со схемой предложения.
Повторение
пройденного Совершенствование навыка чтения слогов, слов,
материала
составления предложений с заданным словом,
несколькими словами, графические и буквенные
диктанты.
К концу обучения дети овладеют следующими основными знаниями, умениями и
навыками:
- умение отвечать на вопросы педагога;
- умение выделять и называть звук в начале слова;
- умение определять местоположение звука (в начале, в середине или в конце слова);
- умение различать звуки и буквы;
- узнавать буквы русского алфавита;
- умение соединять звуки в слоги;
- умение слушать и слышать художественный текст, отвечать на элементарные вопросы
по содержанию текста;
- умение эмоционально, активно реагировать на содержание литературных произведений,
сопереживать, сочувствовать литературным героям;
- умение запоминать отдельные слова, выражения из текста. Получат возможность
овладеть следующими знаниями, умениями и навыками;
- умение конструировать словосочетания и предложения со словами;
- умение задавать свои вопросы;
- умение пересказывать текст по зрительной опоре;
- умение составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
- умение узнавать и называть некоторые литературные жанры;
- умение различать согласные и гласные, глухие и звонкие, твёрдые и мягкие звуки;
- умение давать характеристику звуку;
- составлять звуковую схему слова;
- умении делить слова на слоги;
44

- умение подбирать слова на заданное количество слогов;
- умение находить различия в звуковом составе слов;
- умение восстанавливать нарушение последовательности звуков в структуре слова.
III.
3.1.

Организационный раздел
Календарный учебный график

Календарный учебный график разработан в соответствии с нормативно - правовыми
документами:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями от 17.02.2021.
2.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
3.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
4.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5.
Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания платных
образовательных услуг» от 15 сентября 2020 г. № 1441.
6.
Устав МАДОУ детского сада № 150.
Образовательный период осуществляется с 20 сентября по 31 мая. Количество полных
недель на реализацию программы дополнительного образования в группах с 5 до 7 лет
составляет 34 недели.
Мониторинг осуществляется на основе анализа достижения детьми планируемых
результатов освоения программы:
с 01 по 15 октября

мониторинг –
с 15 по 31 мая

итоговый мониторинг –
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов проводится без
прекращения образовательного процесса.
Программа дополнительного образования рассчитана на следующие возрастные
ступени:
от 5 до 6 лет
 старшая группа
от 6 до 7 лет
 подготовительная группа
7.
Качество и продолжительность совместной деятельности соответствует СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
Распределение нагрузки (продолжительность образовательной деятельности) в
неделю в группах осуществляется следующим образом:
Занятия проводятся во второй половине дня:
для детей 5-6 лет – 2 раза в неделю по 25-30 минут.
для детей 6-7 лет – 2 раза в неделю по 25-30 минут.

45

Группа/возраст

Количество
занятий
в неделю

Тема 1

Количество часов в неделю
Тема 2
Тема 3
Тема 4

Старшая/5-6 лет

2

0.1

0.5

0.4

0.5

Подготовительная
/6-7 лет

2

0.1

0.5

0.4

0.5

Всего

Длительность
занятий

0.5

68

25-30 минут

0.5

68

30 минут

Тема 5

Тема 1 «Артикуляция»;
Тема 2 «В мире звуков и букв»;
Тема 3 «Подготовка руки к письму»;
Тема 4 «Разминка для ума»;
Тема 5 «Математика»
3.2. Учебный план
Совместная образовательная деятельность проводится с 20 сентября по 31 мая в
течение 34 учебных недель, начиная с 18.00, дни недели – понедельник-четверг
Полный курс по данной программе проходят дети с 5 до 7 лет.
Модуль

«Артикуляция»

Учебный план для детей 5-6 лет
Тема
Занятие 1
Занятие 2
Занятие 3
Занятие 4
Занятие 5
Занятие 6
Занятие 7
Занятие 8
Занятие 9
Занятие 10
Итого

«В мире звуков и
букв»

Занятие 1
Занятие 2
Занятие 3
Занятие 4
Итого

«Подготовка руки к Занятие 1
письму»

Итого

«Разминка для ума» Занятие 1
Занятие 2
Занятие 3
Итого

Кол-во часов

Теория

Практика

Итого

0,2
0,3
0,5
0,3
0,4
0,3
0,5
0,5
0,8
0,2
4,0
1,5
1.5
1,0
1.0
5,0
1,0
1,0
2,0
2,0
1,0
5,0

1,0
1.0
2,0
1.0
1,0
1,0
0,5
0,5
1.5
0,5
10,0
2,5
2,5
4,0
3,0
12,0
4,0
4,0
3,0
2,0
5,0
10,0

1,2
1,3
2,5
1,3
1,4
1,3
1,0
1,0
2,3
0,7
14,0
4,0
4,0
5,0
4,0
17,0
5,0
5,0
5,0
4,0
6,0
15,0
46

«Математика»

Занятие 1
Занятие 2
Занятие 3
Занятие 4
Занятие 5
Занятие 6
Занятие 7
Занятие 8
Занятие 9
Занятие 10
Занятие 11
Итого
Итого по всем разделам

0,4
0,4
0,4
0,4
0,5
0,5
0,5
0.5
0.4
0,5
0,5
5.0
20,0

Учебный план для детей 6-7 лет
Тема
Теория
Занятие
1
0,2
«Артикуляция»
Занятие 2
0,3
Занятие 3
0,5
Занятие 4
0,3
Занятие 5
0,4
Занятие 6
0,3
Занятие 7
0,5
Занятие 8
0,5
Занятие 9
0,8
Занятие 10
0,2
Итого
4,0
Занятие 1
1,5
«В мире звуков и
Занятие
2
1.5
букв»
Занятие 3
1,0
Занятие 4
1.0
Итого
5,0
1,0
«Подготовка руки к Занятие 1
Итого
1,0
письму»
«Разминка для ума» Занятие 1
2,0
Занятие 2
2,0
Занятие 3
1,0
Итого
5,0
Занятие 1
0,4
«Математика»
Занятие 2
0,4
Занятие 3
0,4
Занятие 4
0,4
Занятие 5
0,5
Занятие 6
0,5
Занятие 7
0,5
Занятие 8
0.5
Занятие 9
0.4
Занятие 10
0,5
Модуль

0,8
0.8
1.0
1,2
1,0
1.2
1.0
1.5
1.0
1.5
1,0
12,0
48,0

Кол-во часов
Практика
1,0
1.0
2,0
1.0
1,0
1,0
0,5
0,5
1.5
0,5
10,0
2,5
2,5
4,0
3,0
12,0
4,0
4,0
3,0
2,0
5,0
10,0
0,8
0.8
1.0
1,2
1,0
1.2
1.0
1.5
1.0
1.5

1,2
1,2
1,4
1,6
1,5
1,1
1,5
2,0
1,4
2,0
1,5
17,0
68,0

Итого
1,2
1,3
2,5
1,3
1,4
1,3
1,0
1,0
2,3
0,7
14,0
4,0
4,0
5,0
4,0
17,0
5,0
5,0
5,0
4,0
6,0
15,0
1,2
1,2
1,4
1,6
1,5
1,1
1,5
2,0
1,4
2,0
47

Занятие 11

0,5
5.0
20,0

Итого
Итого по всем разделам

1,0
12,0
48,0

1,5
17,0
68,0

3.3. Кадровые условия
В МАДОУ детский сад № 150 созданы необходимые кадровые условия для реализации
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Развивайка».
Педагог дополнительного образования имеет необходимые навыки для преподавания
воспитанникам МАДОУ:
№

1

ФИО

Образование

Осколкова
Среднее профессиональное:
Евгения Юрьевна ГА ПОУ Свердловской области
«Свердловский областной
педагогический колледж» город
Екатеринбург. Квалификация
«Учитель начальных классов», по
специальности «Преподавание в
начальных классах».

Стаж

Повышение квалификации

2
года

2023г . , НОЧУ
ДПО
«Институт
опережающего
образования» присвоена
квалификация «Педагог
дополнительного образования»

3.4. Педагогические условия
Для реализации данной программы были осуществлены следующие этапы:
1.
Организационный.
2.
Практический.
3.
Итогово – диагностический.
Организационный этап. Данный этап подразумевает под собой подбор литературы для
реализации программы, создание предметно развивающей среды.
Практический этап. На данном этапе работа велась с учетом следующих принципов:
 развивающий характер обучения, основанный на детской активности, решении
проблемных ситуаций, усвоении разнообразных способов получения информации,
 принцип «спирали», когда дети возвращаются к изучаемой теме несколько раз, при
этом расширяя не только круг знаний, представлений, понятий, но и усложняя
приемы и методы познания,
 интеграция областей знаний, которая позволяет сформировать целостное
представление о мире,
 рациональное сочетание разных видов деятельности,
 сотрудничество между педагогами, детьми, родителями.
Для реализации программы были выделены следующие формы работы с детьми:
 подгрупповые занятия;
 индивидуальная работа;
 открытые занятия;
 тематические досуги, развлечения,
 игры.

48

Для сотрудничества с семьёй использованы следующие формы:
- родительские собрания,
- круглые столы,
- открытые занятия,
- совместные досуги,
- индивидуальные консультации.
Итогово - диагностический этап.
На данном этапе проводится диагностика знаний детей. Для успешной реализации
программы подготовки детей к школе используются различные педагогические
технологии:
- игровые, т.к. ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста является игровая;
- информационно-коммуникационные – обеспечивают наглядность, доступность,
устойчивый интерес к познанию нового, представляют новые возможности добычи
информации;
- технологии деятельностного метода, развития критического и творческого
мышления, которые обеспечивают самостоятельный поиск новых знаний на основе
имеющихся знаний и опыта ребёнка.
Ориентация на самостоятельную деятельность ребёнка органично сочетается с групповыми
методами работы.
Форма организации:
Подгрупповая (численность 8-10 человек). Во время НОД дети сидят на стульчиках.
Форма проведения ООД:
Игровая. Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном
возрасте является игра, поэтому программа строится на основе игровых упражнений,
направленных, в первую очередь на обеспечение психологической комфортности при
переходе ребенка из ДОУ в школу.
Структура подгрупповой ООД:
 Ритуал приветствия
 Упражнения на развитие коммуникативных способностей, повышение самооценки
 Физкультминутка или пальчиковая игра
 Упражнения на развитие познавательных процессов.
 Чтение сказки или тренинг навыков школьного поведения (чередуются)
 Упражнения для снятия мышечных зажимов и снижение психоэмоционального
напряжения.
 Обратная связь.
 Ритуал прощания.
О результативности проведенной ООД можно судить по следующим критериям:
 возрастающий интерес к выполнению коррекционно – развивающей ООД для
ребенка;
 увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных
склонностей;
 повышение уровня активности участников в ООД, проявляющийся в желании
сотрудничества;
 повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и
ребенка.
Пространство занятий готовит малыша к общению в коллективе, учит доказывать свою
точку зрения, с одной стороны, а с другой - быть терпеливыми и мудрыми с окружающими
людьми. Дети учатся усидчивости и дисциплине, необходимой в школе, постепенно
привыкая к тому, что в классе необходимо слушать учителя и трудиться. Занятия проходят
49

в комфортной атмосфере, в которой педагог находит индивидуальный подход к каждому
ребёнку, помогает развить ему творческий потенциал.
3.5. Организационные условия
Возможные формы организации деятельности воспитанников на занятии:
 групповая;
Формы проведения занятий: занятие.
3.6. Оценочные материалы
В соответствии с возрастными особенностями каждое занятие должно включать
разнообразные виды деятельности. Они должны быть короткие, разнообразные идоступные
детям по содержанию. Т.к. внимание детей ещё не устойчиво, они отличаются большой
подвижностью и впечатлительностью, поэтому учащиеся нуждаются в частой смене
заданий. В качестве отдыха используются: подвижные игры, шумные игры, танцы,
физкультурные минутки.
Способы определения результативности:
• наблюдение за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с
родителями;
• формирование навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту, иллюстрирование
текста;
• взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями.
Диагностика уровня развития детей происходит в начале процесса обучения и в конце курса
обучения. Форма проведения: анализ результатов работ детей, выполнение практических
заданий.
Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса:
 Словесные: устное объяснение, анализ текста, музыкального произведения,
беседа, обсуждение проблемы, диалог - дискуссия, решение проблемных
ситуаций.
 Наглядные: демонстрация иллюстраций, картинок, видеоматериалов, показ
педагогом, работа по образцу.
 Практический: игры, упражнения, ручной труд, рисование.
 Объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую
информацию.
 Репродуктивный – дети воспроизводят полученные знания и способы
деятельности.
 Частично – поисковый – коллективный поиск, решение поставленных задач.
 Исследовательский
–
самостоятельная
практическая,
творческая
деятельность детей.

50

3.7. Материально-технические условия
Занятия по подготовке детей к школе проводятся в кабинете
МАДОУ,
расположенном на втором этаже здания.
Материально-технические условия реализации Программы (предметноразвивающая среда, оборудование кабинета педагога, игры, игрушки и
дидактический материал) соответствуют санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормы и
требования к безопасности и (или) безвредности для человекафакторов среды
обитания».
Помещение кабинета педагога соответствует требованиям к средствам
обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей, охране жизни и здоровья при организации
работы с дошкольниками, педагогами, родителями воспитанников.
Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить
психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для
развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.
Зона для проведения групповых занятий хорошо освещена и включает в себя:
 столы детские;
 стулья детские;
 зеркало;
 дидактические и методические пособия.
3.8. Методическое обеспечение

1. «Программа психологического сопровождения дошкольника при

подготовке кшкольному обучению» Т.В. Ананьева;
2. «Психологическая подготовка детей к школе» В.Л. Шарохина;
3. «Психологическая подготовка детей к школе» В.Л. Шарохина;
4. Наглядное пособие «Графические диктанты» Г.А. Сыропятова;
5. «Работа с родителями, практические рекомендации» Е.В. Шитова;
6. «Комплексная программа подготовки детей к школе АБВГДейка» Т.В.
Калинина;
7. «Обучение грамоте» Р.М. Хамидулина;
8. «Развитие речи детей 6-7 лет» О.С. Ушакова, Е.М. Струнина;
9. «Занятия по развитию речи в детском саду» О.С. Ушакова, А.Г.
Арушанова, А.И.Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина;
10. Рабочие тетради С.Е. Гаврина: «Логика», «Развиваем память»,
«Развиваем воображение», «Игры и упражнения на внимание и
мышление», «Примеры изадачи», «Буквы и Слоги», «Готовим
руку к письму».

51