Содержание
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.6.
3.7.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые характеристики для разработки и реализации программы
Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения
программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное
развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Диагностика
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
речевых нарушений
Вариативная часть содержания образования, формируемая ДОО
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
дошкольников и особенностей детей с нарушениями речи
Образовательная деятельность в разных видах культурных практик,
способы поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Календарный учебный график
Учебный план
Режим дня и распорядок
Перспективы работы по совершенствованию и развитию
программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-

2

4
4
5
6
7
9
11
11
11
14
17
22
26
31
32
33
38

39
40
40
44
81
81
84
94
95
97
98
99
99
102

3.8.
3.9.
3.10.

правовых, финансовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3

103
105
105

АДАПТИРОВАНННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С 5 ДО 7 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ТНР (ОНР)
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа разработана и утверждена в соответствии с основными нормативноправовыми документами:
— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
— Федеральная адаптированная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная Приказом
Министерства просвещения РФ от 24.11.2022, № 1022;
— «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены 28.09.2020, вступили в
силу 01.01.2021).
Программа разработана с использованием «Комплексной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» (автор Н. В. Нищева)1. (Далее — комплексной образовательной
программы.)
Особенностью
адаптированной
программы
является
«реализация
общеобразовательных задач с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с ТНР (ОНР)».
Программа определяет требования к объему, содержанию образования, планируемым
результатам, модели организации образовательно-воспитательного процесса
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР (ОНР) в различных видах
деятельности:
• предметной;
• игровой;
• коммуникативной;
• познавательно-исследовательской.
Согласно требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного
образования (далее — ФГОС ДО), программа направлена на создание условий для развития
дошкольника, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками; на создание развивающей образовательной среды как системы
социализации и индивидуализации детей.
Согласно ФАОП ДО содержательного раздела программы включает описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ТНР
(ОНР) в социум и обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала, учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ТНР (ОНР),
удовлетворение которых возможности общего образования.
1
Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяже- лыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: 3 изд., перераб. и доп. в соотв. с ФГОС ДО. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.

4

Следуя рекомендациям ФАОП ДО, организационный раздел программы содержит
календарный план воспитательной работы.
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цели:
 обеспечить всестороннее и гармоничное развитие личности детей в ДОО в
различных видах общения и деятельности с учетом специфики характерных ограничений
для детей с тяжелыми нарушениями речи;
 обеспечить условия для овладения детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью, коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты.
Задачи
В области общего развития:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоционального
благополучия;
 равное обеспечение возможностей для развития детей независимо от их места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей
и особенностей, характерных для детей с тяжелыми нарушениями речи;
 создание условий для развития детей в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и культурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
 организация разных видов деятельности ребенка и реализация программы в формах
игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
 обеспечение поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 развитие у детей эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении,
поступках;
 развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи
детей;
 пробуждение творческой активности, инициативы детей, желания самореализации
в творческой деятельности.
В области компенсации нарушений речи:
 развитие навыков правильной речи;
 устранение дефектов звукопроизношения;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям).
В образовательных областях
Речевое развитие:
 развитие импрессивной и экспрессивной речи;
 развитие фонематической системы речи;
 развитие фонетической стороны языка;

5

 развитие речевого общения, коммуникативных навыков, разговорной
диалогической речи.
Познавательное развитие:
 сенсорное развитие;
 развитие психических функций;
 формирование целостной картины окружающего мира, способности и интереса к
познавательно-исследовательской деятельности;
 развитие математических представлений.
Художественно-эстетическое развитие:
 развитие восприятия художественной литературы, музыки;
 развитие эмоциональной сферы, эстетического вкуса различными
изобразительными средствами;
 развитие творческого мышления и способностей в процессе конструирования и
моделирования, средствами различных видов творческой деятельности;
 развитие музыкальных способностей, чувства ритма.
Социально-коммуникативное развитие:
 формирование норм поведения, гендерных и гражданских чувств;
 формирование позитивного отношения к труду;
 развитие коммуникативных навыков.
Физическое развитие:
 формирование интереса к физической активности, основных двигательных
навыков;
 формирование представления об элементарных нормах и правилах здорового образа
жизни.
Задачи по разделу программы, формируемому ДОО (вариативная часть)
 формирование у ребенка навыков адекватного поведения в различных
непредвиденных и стандартных ситуациях;
 формирование основ патриотизма, чувства уважения к родному городу и родной
стране, их истории и настоящему, начал гражданственности.
1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных, индивидуальных особенностей, особенностей нарушения речи; на
достижение ими уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
образовательных программ дальнейшего уровня образования.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР указаны в ФАОП п. 10.3.3.
Образовательный процесс по программе строится на основе принципов:
— полноценного проживания ребенком всех этапов детства;
— построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования;
— содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником образовательных отношений;
— поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
— создания условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе как полноправных партнеров;

6

— приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
— формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
— учета этнокультурной ситуации развития детей;
— приоритетности коррекционного развития;
— интеграции усилий педагогического коллектива, родителей, дошкольников;
— коррекции и компенсации речевых нарушений;
— развивающего обучения;
— интеграции содержания.
В программу заложены следующие подходы к ее формированию и реализации.
— Подход, основанный на идее целостности развития ребенка в условиях
эмоционально насыщенного, интересного, познавательно привлекательного, дающего
возможность активно действовать и творить образовательного процесса.
— Культурно-исторический подход, рассматривающий формирующуюся в процессе
образования личность как продукт освоения индивидом ценностей культуры.
— Подход, учитывающий современность программы, ориентированный на ребенка
XXI века.
— Подход к образованию дошкольника как педагогическому сопровождению; как
создание условий, стимулирующих развитие личности.
— Системно-деятельный подход, способствующий формированию познавательных
интересов и действий ребенка в различных видах деятельности, предполагающий, что
дети самостоятельно делают «открытия», узнают новое путем решения проблемных задач;
включающий развитие креативности и овладение культурой.
— Дифференцированный подход к особенностям развития детей с речевыми
нарушениями.
— Интегрированный подход: основой планирования содержания образовательных
областей является планирование, обеспечивающее концентрированное изучение
материала и коррекционной работы.
1.4. ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, в том числе с
тяжелыми речевыми нарушениями.
 Особые образовательные потребности дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи.
 Региональные, этнокультурные, социальные особенности осуществления
образовательной деятельности.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
тяжелыми речевыми нарушениями
Речевое расстройство у дошкольников часто встречается совместно с различными
особенностями психической деятельности. Нарушения речи ведут за собой отставание в
общем развитии. Программа опирается на характеристики особенностей развития детей с
ОНР.
Характеристика детей с нарушением речи
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико-грамматического и
ОНР I
фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).
7

ОНР II

ОНР III

При первом уровне речевого развития речевые средства
ребенка ограничены, активный словарь практически не
сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Пассивный словарь шире активного, однако,
понимание вне ситуации весьма ограничено. Фразовая речь почти
полностью отсутствует. Высказывания сопровождаются жестами
и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов,
когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения
разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое развитие находится в
зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая
активность ребенка возрастает. Активный словарный запас
расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда
простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка
уже есть простые нераспространенные предложения. При этом
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя
пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных
цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической
стороны
речи
(большое
количество
несформированных звуков). Произношение звуков и слов очень
нарушено. Дети еще не подготовлены к овладению звуковым
анализом и синтезом.
Третий уровень речевого развития характеризуется
наличием развернутой фразовой речи с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом
может наблюдаться неточное употребление лексических
значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными
суффиксами,
глаголы
движения
с
приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков,
8

причем замены могут быть нестойкими. Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их
в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается
недостаточное
понимание
значений
слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой)
особенности развития сенсомоторных, высших психических
функций, психической активности.
Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся
сверстников особенностями психических процессов. Для них
характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной
памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии
словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой
утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью,
что ведет к появлению различного рода ошибок. Многие дети с
ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата:
изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре,
затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках,
ограниченная возможность произвольных движений. С
расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики
рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и
неловкость движений, застревание на одной позе.
Особые образовательные потребности детей с тяжелыми речевыми
нарушениями
Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, программа включает:
— организацию систематической логопедической помощи в соответствии с
выявленными нарушениями речи;
— организацию координированного взаимодействия педагогических и медицинских
усилий логопедов, педагогов-воспитателей, медицинских работников, родителей;
— организацию дифференцированной образовательной «траектории» в зависимости
от уровня и вида нарушения речи;
— здоровьесберегающий режим;
— педагогическое взаимодействие с семьей в процессе коррекционно-развивающей
работы.
1.5. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
Целевые ориентиры АОП ДО на основе ФАОП ДО:

сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;

9


сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной программой относятся также следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
 Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
 Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
 Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения
в различных видах деятельности.
 Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
 Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности.
 Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
 Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
 Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Вариативная часть
Целевые ориентиры освоения программы на этапе завершения дошкольного
образования:
— дошкольник и его родители (законные представители) владеет представлениями о
здоровьесбережении, профилактике заболеваний; о правилах формирования культуры
здорового образа жизни;
— у дошкольников из семей мигрантов, детей-билингв усвоены основы навыков
коммуникативной культуры в русскоязычной среде; получена необходимая социализация.
— ребенок владеет основами представления и эмоционального восприятия
Екатеринбурга, его культуры, истории, памятников и т. д.; коммуникативной культурой
жителя Екатеринбурга на уровне, соответствующем его возрастным и индивидуальным
особенностям;
— ребенок владеет основными навыками безопасного поведения в быту, в городской
среде, в коммуникации; элементарными представлениями об экологической безопасности и
«экологичном» поведении.

10

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях
Согласно ФГОС ДО (п. 2.6), «содержание программы должно обеспечивать развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее — образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие».
Содержание образовательных областей приводится в виде ссылок на ФАОП ДО.
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие 32.1; 32.1.3 — с.239, 241-242
Познавательное развитие 32.2; 32.2.3 — с. 242-243, 244-245
Речевое развитие 32.3, 32.3. 32.3.4 — с. 245, с. 247
Художественно-эстетическое развитие 32.4, 32.4.5 — с. 248, с. 249-250
Физическое развитие 32.5, 32.5.6 — с. 250, с. 252-253.
Дополнение содержания образовательных областей взято из «Комплексной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.» Нищева Н. В.: 3 изд., перераб. и доп. в соотв.
с ФГОС ДО. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
2. 1. 1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения.
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих
ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами
и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как
коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о правах и
обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране,
чувство патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности.
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации,
овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,

11

инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры.
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической куль-туры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать
игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать
развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения,
организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры.
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические
игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об
окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки
абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра.
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия
и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры.
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки,
умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические
чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный
потенциал.
Совместная трудовая деятельность
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно
относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать
игрушки для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. формирование
предпосылок экологического сознания.
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском
саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом,
в лесу, вблизи водоемов.

12

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Осторожно — дети. Пешеходный переход. Подземный
пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса, телефона,
фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные
примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности
к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей
к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные
игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им,
справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении
споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.

13

Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Совместная трудовая деятельность.
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к
безделью, лени.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе. формирование
основ экологического сознания.
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание
каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание Правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление
о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и палами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о российской армии и профессиях военных,
о почетной обязанности защищать Родину.

14

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников
детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать
к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями
занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных.
Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать
ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10
с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы
Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания
предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные
части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на
глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире,
óже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов
в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар,
куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как о
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и
обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.

15

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и
их очередности. Сформировать представление о таком
временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Сенсорное развитие
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия
свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления
о них.
Развитие психических функций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами
чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире,
о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам
их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свои имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек
и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать
интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных
профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения
на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой
дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского
сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться
в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе
и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве как о столице России; о Российской
Федерации как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной
культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в
ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на
глобусе и карте.

16

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о российской армии, защитниках Родины. Воспитывать
уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях
в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь
и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными,
занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической
культуры, экологического поведения.
Развитие математических представлений
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке.
Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами
от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния
последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить
пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль,
5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов
по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по
трем-четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной
меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше
части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о
многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки
на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева,
справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления
о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить
представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие словаря.
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных
образов.

17

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания
действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок-, енок-, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа.
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.

18

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных
и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой
и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —звонкий,
твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты (необязательный раздел).
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания
из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных
букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые
буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

19

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи — ши с буквой И).
Развитие связной речи и речевого общения.
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Развитие словаря.
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации
и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

20

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить
умение
согласовывать
прилагательные
и
числительные
с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого
и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп
в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных
и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале
и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.

21

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные
и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова
с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
Обучение грамоте
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»;
лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание
ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.
Развитие связной речи и речевого общения.
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).
Восприятие художественной литературы.
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
22

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к
одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно-модельная деятельность.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12
частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии
с общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность.
Рисование.
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке
образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных
наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений
на листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.
Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу
на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни
фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка.
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной
лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из
различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные
особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали.
Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.

23

Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы
в небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес
и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической
и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),
узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение
петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить
брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно
громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование
навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический
рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать
руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего
партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
Восприятие художественной литературы.
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

24

Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением
лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно-модельная деятельность.
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные
решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок
из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразительная деятельность.
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование.
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация.
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических
фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка.

25

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные
группы из нескольких фигурок.
Музыкальное развитие.
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание.
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные
чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно
называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с
вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов,
В.-А. Моцарт, Р. Шуман, Л. ван Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение.
Совершенствовать
сформированные
ранее
певческие
навыки
(навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного
характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню.
Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на
заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения
на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать
в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).
Физическая культура.
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений
и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических
и физиологических) детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность
и точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
26

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки
на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать
навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне
по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной
доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью,
с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках
с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой
мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию
и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке
назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного
пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по
одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической
лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на
месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно
— ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать
с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места
высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой
15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия
(канат, мешочки с песком, веревку и т. п.).
Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию
с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах
вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h = 3—5 см),
качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух
ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической
скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с
помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, «змейкой», зигзагообразно с
помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально,
шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя
руками и с хлопками; бросать мяч об землю и ловить его двумя руками. Формировать
умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м),
перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой
и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных
положений, разными способами, в разных построениях.
Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальую и
вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).

27

Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические
упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию
педагога.
Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под
различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по одному,
парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов,
из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на
первый-второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время
ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах,
кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку,
с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения. Осуществлять дальнейшее совершенствование
движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед
грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за
голову; поднимать вверх руки со сцепленными в «замок» пальцами; поднимать и опускать
кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно
прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне
пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в
стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно
отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа;
подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса
и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад
вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы
пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные положения
(сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов,
так и с различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами,
скакалками и др.).
Спортивные упражнения.
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

28

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры
на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Физическая культура.
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий
(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом
этапности развития нервной системы, психики и моторики.
Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости,
координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия,
умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать
выдержку,
смелость,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к
активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге;
по кругу, с поворотом, «змейкой», врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе
приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким
и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с пролезанием,
ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на
скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами
(прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и
группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове;
по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками
на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.

29

Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d =
5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной
позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми
глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см),
гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов
ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами
подряд (h = 35—50 см).
Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам,
используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение
переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по
диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой
педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге,
с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с
зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте,
с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения
прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину
с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях
с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать
навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча
друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча об землю и ловли его двумя руками,
одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед,
«змейкой» между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цели, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять упражнения под
музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности
движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения. Продолжать разучивать и совершенствовать
упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины,

30

стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса,
туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать
и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать
туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в
стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения
лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на
спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из
упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа
руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую;
выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за
опору.
Спортивные упражнения.
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения
по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры.
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный
теннис (элементы).
Подвижные игры.
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры,
в игры с элементами соревнования.
Формирование основ здорового образа жизни.
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей,
умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.2. Диагностика
Содержание логопедической диагностики приводится в виде ссылок на издание:
Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: 3 изд.,
перераб. и доп. в соотв. с ФГОС ДО. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023
Диагностика индивидуального развития старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до
7 лет (с. 42-63).
Методика проведения обследования ребенка (с 5 до 7 лет) с ОНР учителем-логопедом
(с. 37-41).
Методика проведения диагностики и диагностика, пришли экспертизу, допущены к
использованию и включены в комплексную программу, размещенную в «Навигаторе
программ».
Для проведения диагностики используются следующие пособия:
 Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет
– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023
 Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи от 4 до 7 лет – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023
31

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции речевых
нарушений
Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции речевых нарушений;
оказание детям с тяжелыми речевыми нарушениями квалифицированной помощи в
освоении программы; их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей.
Все педагоги и специалисты осуществляют образовательную и коррекционную
деятельность на основе АОП ДО.
Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в программе на первый план,
так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования
личности. Профессиональная коррекция нарушений речи составляет значительное
содержание образовательной области «Речевое развитие».
Другие педагоги (воспитатели, психолог, инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель) осуществляют работу по коррекции речевых нарушений в
процессе освоения образовательного содержания по образовательным областям.
Музыкальное развитие: формируется развитие слуха; фразового дыхания; владения
голосом, ритмической координацией и т. д.
Физическое развитие: формируются моторика детей, правильное дыхание,
формирование владения напряжением-расслаблением мышц, координацией, повышает
общую выносливость и т. д.
Образовательная деятельность в динамических перерывах, в режимных моментах
(педагог-воспитатель): проводится артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
Содержание индивидуальной коррекционной работы разрабатывается и фиксируется
индивидуально для каждого ребенка в его речевой карте и других документах
образовательного процесса (журнал занятий, тетрадь домашних занятий).
Старшая группа
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте № 1 — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте № 2 — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 5 до 6 лет)
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Подготовительная к школе группа
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной
к школе логопедической группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте № 3 — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 6 до 7 лет)
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Для детей старшей и подготовительной к школе групп
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2023.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика (2).— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2023.
Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
32

Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Вып. 1, 2, 3, 4. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2033.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2023.
2.4.
Вариативная часть содержания образования, формируемая ДОО
Идеальным результатом успешной коррекции речевых нарушений детей с тяжелыми
нарушениями речи является достижение ими таких результатов, при которых возможен их
перевод в группы общеразвивающей направленности ДОО (при достижении ими уровня
должного речевого развития). Для этого необходима преемственность образовательного
содержания в ДОО. Для ее обеспечения выбор вариативного содержания программы
осуществлялся с опорой на основную программу.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, согласно
пунктам 2.11.1 и 2.12 ФГОС ДО включает направление, выбранное участниками
образовательных отношений самостоятельно, составляет не более 40% от общего объема
программы и спроектирована на основе парциальных программ: «Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст»
(О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим
коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии
ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит
ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Цели и задачи реализации образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева).

33

Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных ФГОС ДО,
отражающих концептуальные основы Программы:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
•
благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно- нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
•
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная
•
культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования (все виды культурных практик).
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева).
Реализация целей и задач развития детей основывается на следующих принципах:
ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»;

реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций),
что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);

34


принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;

принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;

принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;

принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого;

принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира);

принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;

принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.

принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;

принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета
которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:

принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;

принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и

35

исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;

принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы
в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.

принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;

принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях,
о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;

принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.

образовательная программа «Самоцвет» предусматривает выбор содержания
и оценку с точки зрения антропологического и аксиологического подходов.
Культура в логике антропологического подхода рассматривается как система знаний и
верований, унаследованных членами данного общества и проявляющихся на поведенческом
уровне (Р. Бенедикт); совокупность знаний, верований, искусств, нравственности, законов,
обычаев (Э. Тайлор); социально унаследованный комплекс способов деятельности и
убеждений, составляющих
«ткань нашей жизни» (Э. Сепир); образ жизни, совокупность стандартизированных
верований и практик (К. Уислер) и т. п.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества,
социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством
ценностного осмысления мира.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа,
создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на
освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории,
родного языка (М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, Б. З. Вульфов, В. П. Зинченко, Б. Т.
Лихачев, Н. Д. Никандров, Г. Н. Филонов, Р. М. Чумичева и др.).
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева).
Целевые ориентиры:
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки
других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

36

ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой;
активно включается в
проектную
деятельность,
самостоятельное
исследование,
детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать
о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального
творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно
решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках
адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности

37

(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно
участвует в общих делах социально- гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, в посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы;
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города; о том, как люди заботятся о красоте
и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях Самоцветах); о
природно- климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей;
о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись
на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.
2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом возрастных, индивидуальных особенностей дошкольников и особенностей
детей с нарушениями речи
Реализация программы применяет дифференцированный подход к образованию детей
с речевыми нарушениями, выражающийся в реализации индивидуальной образовательной
траектории в зависимости от уровня и вида нарушения речи. Структура такого маршрута
предполагает следующие формы образовательного процесса в отличие от
общеразвивающих групп.
— Индивидуальная диагностика речевых нарушений; постановка целей
коррекционной работы отдельно для каждого ребенка.
— Выстраивание индивидуальных алгоритмов (системы комбинирования
индивидуальных, групповых и домашних занятий) образовательного процесса, отбор
содержания образования.
— Динамическое наблюдение за образовательным маршрутом и его оперативное
изменение в зависимости от успехов (трудностей) ребенка.
— Индивидуальный подход к результативности работы (формулирование ожидаемых
результатов, оценка динамики, оценка критериев эффективности коррекции).
Для профилактики психологической перегрузки детей с тяжелыми нарушениями речи
программа широко использует принцип интеграции содержания образования. Согласно
ФАОП ДО и комплексной образовательной программе, «интегрированные коррекционноразвивающие занятия... позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают
высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают
взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе».
Интегрированный подход реализуется в программе:
— как процесс взаимодействия взрослых участников образовательного процесса
(логопедов, других педагогов, родителей) и ребенка на определенную тему в течение одного

38

дня, в котором гармонично объединены различные образовательные области для целостного
восприятия окружающего мира (межпредметный проектно-тематический подход);
— взаимодействие методов и приемов воспитания и обучения (методическая
интеграция);
— интеграция содержания образования и культурно-досуговой деятельности
(тематические интегрированные занятия);
— синтез детских видов деятельности.
В зависимости от конкретной ситуации логопеды и другие педагоги продумывают
содержание и организацию образовательных ситуаций, обогащающие опыт детей;
эмоциональную сферу и представления о мире. Все образовательные моменты
предполагают познавательное общение педагогов, специалистов, детей и родителей, и
самостоятельность детей. Программа предполагает различные способы организации
образовательного процесса: тематические погружения, детские проекты, игрытеатрализации, экспериментирование. Активно используются разнообразные виды
наглядности.
2.6. Образовательная деятельность в разных видах культурных практик,
способы поддержки детской инициативы
Культурные практики понимают в качестве поиска и освоения новых способов и форм
деятельности, и поведения для организации собственных действий, и опыта. В ДОО
основными культурными практиками, осваиваемыми дошкольниками, являются:
— игра, продуктивная деятельность
— познавательно-исследовательская деятельность;
— развитие речи и чтение;
— практическая деятельность;
— результативные физические упражнения;
— развитие речи на занятиях с логопедом, в процессе театрализации, в освоении
содержательных областей;
— музицирование: логоритмика, пение, танец, театрально-музыкальные
инсценировки;
— проектная деятельность;
— совместные творческая и досуговая деятельность семьи и ДОО (праздники,
спектакли, экскурсии, прогулки).
Программа опирается на рекомендации по культурным практикам (культурнодосуговой деятельности), приводимые в комплексной образовательной программе, и
включает организацию отдыха, развлечений, самостоятельной художественной и
познавательной деятельности детей.
Дети всех уровней речевых нарушений привлекаются к участию в спектаклях,
утренниках, театрализованных играх в соответствии с индивидуальными речевыми
возможностями по рекомендации логопеда.
Старшая группа
У старших дошкольников формируется умение самостоятельно организовывать свой
отдых дома и в детском саду, заниматься творчеством (лепка, рисование и т. д.), слушать
музыку или записи литературных произведений, проводить простые эксперименты,
участвовать в работе студий и кружков. Рекомендуется посещать с родителями выставки,
музеи, киноцентры и театры, экскурсии. Дети активно привлекаются к участию в
праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к праздникам. Формируется
умение, и мотивация поздравлять окружающих с праздниками, делать своими руками
подарки, преподносить сюрпризы (мамин праздник, День защитника Отечества и д. р.).

39

Подготовительная группа
Дошкольники подготовительной группы приучаются осмысливать полученные знания
и использовать их в самостоятельной творческой деятельности. Рекомендовано расширять
знания об искусстве, приучать их к посещению с родителями выставок, музеев, театров. У
детей седьмого года жизни формируются представления о государственных праздниках, они
привлекаются к их подготовке и участию в тематических постановках и утренниках.
2.7. Поддержка детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность;
— самостоятельные опыты, эксперименты и др.
Взрослые участники образовательного процесса применяют следующие способы
поддержки детской инициативы.
— Создают при планировании и организации образовательных ситуаций условия для
активизации познавательной активности детей.
— Создают ситуации и условия для самостоятельной творческой деятельности
(рисования, конструирования и т. д.).
— Обучают приемам самостоятельной работы (планирование, детское
проектирование) и самостоятельному применению знаний и умений.
— Обеспечивают позитивные поощряющие самостоятельность оценки,
поддерживают мотивацию к самостоятельности и инициативе.
— Управляют развитием предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие
инициативы детей.
— Разъясняют педагогические приемы и методы по поддержке инициативы семьям
воспитанников.
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие с родителями дошкольников, обучающихся по программе,
организуется на основе методических рекомендаций комплексной образовательной
программы.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка предполагает их непосредственное вовлечение в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей.
Программой предусмотрены следующие формы взаимодействия с родителями.

40

Этап

Задачи

Формы взаимодействия

Знакомство
с
Диагностика
семьями, социальный социальной
ситуации
мониторинг семьи
дошкольника,
стилей
общения взрослых и детей
в семье и т.д., установка
доверительных
отношений с семьями
(родителями)
Информирование
Повышение
родителей о новом
осведомленности,
содержании
информированности
дошкольного
родителей
образования, о
содержании ООП, о
партнерском характере
взаимодействия при
реализации ООП ДО
Включение
Развитие
родителей в
образовательных форм по
совместную
совместной реализации
деятельность по
программы
реализации ООП

Образовательная
область «Физическое
развитие» и вопросы
здоровья

41

Анкетирование,
интервьюирование, опросы, беседы

Вводные лекции, семинары,
практические занятия,
педагогические советы,
родительские собрания, наглядная
информация, консультации,
развитие раздела для родителей на
сайте ДОО, создание родительских
инициативных групп и т. д.
Включение родителей (семей,
законных представителей) в
образовательные ситуации:
совместные праздники, открытые
занятия, домашние заготовки для
реализации творческих проектов;
репетиции и экскурсии с детьми,
использование домашних
наблюдений по развитию детской
инициативы и творческих
способностей и т. д.
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность по положительному
отношению к физкультуре и
спорту; по формированию
привычки к ежедневной утренней
гимнастики; стимулирование
двигательной активности ребенка.
Ознакомление родителей с
системой профилактики
заболеваний, медицинского
наблюдения и контроля,
закаливания дошкольников и т. д.
Методическая поддержка по
физическому развитию детей на
разных возрастных этапах.
Информирование семей о
возможностях детского сада и
семьи в решении данной задачи.

Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

Информирование родителей о
возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в
семье и детском саду.
Методическая поддержка по
поддержке общения с ребенком; в
различных образовательных и
воспитательных ситуациях; по
развитию партнерского,
равноправного диалога с ребенком,
открывающего возможность для
познания окружающего мира.
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность по развитию у ребенка
потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками, по
развитию детской инициативы; по
организации совместной
деятельности с ребенком.
Участие семей в прогулках и
экскурсиях по образовательным
темам.
Методическая поддержка по
развитию познавательных
способностей в домашних
ситуациях.
Совместное с родителями
(семьями) и детьми участие в
исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в
детском саду и дома.
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность по пропаганде
ценности домашнего чтения как
ведущего способа развития
пассивного и активного словаря
ребенка, словесного творчества
(старший дошкольник).
Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность (и ее методическая
поддержка) по речевому развитию в
ходе игры, слушания, ознакомления
с художественной литературой, при
организации семейных театров,
рисовании, в ходе других видов
детской деятельности.
Совместные конкурсы,
литературные гостиные и
викторины и т. д.

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Образовательная
область «Речевое
развитие»

42

Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»

Коррекционноразвивающая работа

Консолидация усилий
семьи и ДОО для
скорейшего преодоления
нарушений речи

Педагогическое
просвещение
родителей

Повышение
педагогической
грамотности родителей;
просвещение по вопросам
детского развития,
педагогическим вопросам

Настраивание
обратной связи

Изучение успешности
реализации программы,
вовлечение родителей
(семей) в педагогический
процесс, изучение
осведомленности,
информированности,
привлечение родителей к
общественному контролю
реализации программы.

Совместная с родителями
(семьей) педагогическая
деятельность (и ее методическая
поддержка) по раннему развитию
творческих способностей детей;
развитию интереса к эстетической
стороне окружающей
действительности.
Выставки семейного
художественного творчества и «для
семьи», выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Совместные формы
музыкальной, театральнохудожественной деятельности с
детьми детского сада, семейные
праздники
Система методических
рекомендаций. Серия домашних
тетрадей.
Упражнения по развитию речи.
Формирование позитивной оценки
и мотивации.
Лекции, семинары,
практические занятия, открытые
занятия, конференции, работа
творческих групп по интересам,
педагогические советы,
родительские собрания,
консультации, рекомендации по
педагогическому чтению, выпуск и
публикация на сайте методических
листков для родителей, публичных
отчетов, презентаций и т. д.
Анкетирование,
интервьюирование, опросы, беседы;
группа ватсап и т. д.

Логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе. После
проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям информацию
о речевых нарушениях, выявленных у ребенка, рассказывает о необходимости обращения к
специалистам-медикам для обследования ребенка и возможного лечения, информирует о
плане индивидуальной коррекционно-развивающей работы, разъясняя необходимость
совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей. Рекомендации

43

родители получают на приемах логопеда — устно; в письменной форме — в тетрадях
ребенка.
Участие родителей предусматривает:
— организацию домашних занятий с ребенком на основе методических рекомендаций
учителя-логопеда;
— проведение упражнений с ребенком на развитие артикуляционных навыков;
— систематическое закрепление материала по автоматизации поставленных звуков и
введению их в речь;
— создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным занятиям,
желания научиться говорить правильно.
2.9. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде2.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России3.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
3 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2

44

России4.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовноНравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4

45

общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.

46

Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.

47

Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на начальном этапе освоения
программы.
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
48

Направление
воспитания

Трудовое

Эстетическое

Ценности

Целевые ориентиры

здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
нравственное
милосердие, добро зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
49

Направление
воспитания

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Ценности

Целевые ориентиры

слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
50

Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

51

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Образовательные
воспитания и
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка
• Формировать «патриотизм
• Воспитывать ценностное
Социальнонаправление
личностной позиции
наследника», испытывающего
отношения к культурному
коммуникативное
воспитания
наследника традиций и
чувство гордости за наследие
наследию своего народа, к
развитие
В основе лежат
культуры, защитника
своих предков (предполагает
нравственным и
ценности «Родина» Отечества и творца
приобщение детей к истории,
культурным традициям
и «Природа»
(созидателя),
культуре и традициям нашего
России
ответственного за
народа: отношение к труду,
• Приобщать к
Познавательное
будущее своей страны
семье, стране и вере)
отечественным традициям и развитие
• Формировать «патриотизм
праздникам, к истории и
защитника», стремящегося
достижениям родной
сохранить это наследие
страны, к культурному
(предполагает развитие у
наследию народов России
детей готовности
• Воспитывать уважительное
преодолевать трудности ради
отношение к
своей семьи, малой родины)
государственным символам
• Воспитывать «патриотизм
страны (флагу, гербу,
созидателя и творца»,
гимну);
устремленного в будущее,
• Приобщать к традициям и
Художественноуверенного в благополучии и
великому культурному
эстетическое
процветании своей Родины
наследию российского
развитие
(предполагает конкретные
народа
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем
52

Направления
воспитания и
базовые ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи

•

•

- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Задачи образовательных областей

•

•

•

•

•

53

Образовательные
области

Воспитывать любовь к
Социальносвоей семье, своему
коммуникативное
населенному пункту,
развитие
родному краю, своей стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

•

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

•
•
•

•

Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению
у детей опыта социальноответственного поведения
Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения
54

•

приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к
родному языку как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на
представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

•

Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

•

Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы

Речевое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

культурного поведения
•

•

•

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

•

Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека
55

•

•

Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
•

•

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

•

•

Способствовать становлению
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

•
•

•

•
56

Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
.

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Задачи
•

•

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

•

Задачи образовательных областей

Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям

•

Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

•

•

•

57

Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
Воспитывать эстетические
чувства (удивление,
радость, восхищение,
любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

•

•

•

•

58

художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

Образовательные
области

Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательный процесс в МАДОУ детский сад № 150 реализуется с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
запроса родителей (законных представителей).
Региональные и территориальные особенности социокультурного окружения.
Учреждение занимает благоприятное местоположение: вблизи отсутствуют экологически
опасные производственные объекты. Приятные условия для прогулок и велопутешествий
на свежем воздухе – одно из главных достоинств района. Преображенский парк,
расположенный около детского сада, является отличным местом для прогулок
воспитанников с родителями. Популярностью также пользуется Тропа здоровья в ЮгоЗападном лесопарке.
ДОУ имеет возможность для осуществления сетевого взаимодействия. В пешей
доступности расположена МАОУ СОШ № 31 – обеспечение преемственности дошкольного
и начального образования. Реализация совместных социально-педагогических проектов, в
школах ежегодно проводятся акции памяти, праздничные концерты, в которых детский сад
принимает активное участие.
Воспитательно значимые проекты и программы. Воспитанники, педагоги ДОУ
ежегодно принимают участие в социальных акциях:

Всемирная акция «Зажги синим» в знак солидарности с семьями, в которых
есть люди срасстройством аутистического спектра;

Всероссийский фестиваль энергосбережения и экологии #ВместеЯрче;

Всероссийская акция «Окна Победы»;
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение: - праздников и
развлечений («День защитника Отечества», «Международный женский день», «День
Победы», «День народного единства», «День матери»);
сезонных праздников («Осеннины», «Новый год», «Масленица»,
«Здравствуй,лето!»);
тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности»,
«Всемирный день хлеба», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
социальных и экологических акций («Помним и гордимся», «Наш участок»,
«Маленькийсад», «Каждой пичушке-кормушка»,
на уровне группы: «Моя семья»; «Мамы разные нужны - мамы разные важны»;
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется и как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности обучающихся. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, способностей,
а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным,
так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
59

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Планирование воспитательной работы обеспечивает интеграцию разнообразного
содержания форм работы с воспитанниками по всем образовательным областям ООП ДО и
направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской деятельности.
При
организации
воспитательного
процесса
обеспечивается
единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного
процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых
результатов освоения рабочейпрограммы воспитания.
Календарный план воспитательной работы отражает мероприятия, направленные на
воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому направлению рабочей
программы воспитания, определять целевую аудиторию и ответственных за организацию
запланированных мероприятий. С целью обеспечения реализации ООП ДО и рабочей
программы воспитания, календарный план воспитательной работы соответствует
комплексно- тематическому планированию работы с воспитанниками и отражается в
годовом плане работы.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации, так и педагоги. Ответственные назначаются в соответствии с уровнем
мероприятия:
Администрация ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
воспитатель – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей
(законных представителей) одной или нескольких возрастных групп; музыкальный
руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной деятельности
воспитанников на любом уровне.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад № 150 утверждается
ежегодно на педагогическом совете.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через
проведение совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней
открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению
семейного воспитания.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
60

воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно- воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм с детьми, занятия по дополнительному
образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями)помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых
ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются
вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность
встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной
информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных
путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и
родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты,опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальнойситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ

Групповые формы работы:

Родительский комитет, участвующий в решении воспитания и социализации
детей.

Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.

Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.

Индивидуальные формы работы:

Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.

Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновенияострых проблем, связанных с воспитанием ребенка.

Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника вреализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.

Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
61

c цельюкоординации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ детского сада № 150 реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средстваобучения.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4.
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП
ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношенийв ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой ДОО и принят всеми участниками образовательных отношений.

№
п/п

Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие
шаги.
Шаг
Оформление

62

1

2

Определить
ценностносмысловоенаполнение
жизнедеятельности ДОУ.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах
жизнедеятельностиДОУ:
– специфику организации
видовдеятельности;
– обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
- организацию режима дня;
– разработку традиций и
ритуаловДОО;
– праздники и мероприятия.
– Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОУ.

Устав МАДОУ, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
ООП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОУ с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», - воспитывающая среда, в который самостоятельно действует,
творит, получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляю условия реализации цели
воспитания.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
63

Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско- взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игрыи др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Уклад жизни ДОУ:
•
«Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия. С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для
детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные
хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
•
«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
•
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том,
как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
•
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
•
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок,
водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваемзначимость каждого ребенка в группе;
•
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и
доверия;
•
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;
64

•
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) МАДОУ детского сада № 150
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенностисоциокультурных условий, в которых находится ДОУ.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены всреде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда детского сада
гармоничная и эстетически привлекательная.
Игрушки, материалы и оборудование ППС соответствует возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Одним из условий повышения эффективности педагогической работы является
создание развивающей предметно-пространственной среды, то есть системы условий,
обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию
речевых нарушений и становление личности.
Среда меняется в соответствии с лексическими темами. В группах постоянно работает
выставка рисунков и поделок детей, а проектные макеты успешно используются детьми в
самостоятельной игровой деятельности.
В группах создаются условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно
изменять в соответствии собственными потребностями окружающее пространство,
учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития,
интересы, способности, личностные особенности.
65

Одной из современных форм организации пространства в группе является
зонирование, т.е. создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование
позволяет выделить различные информационные площади и тем самым даёт
возможность каждому ребёнку
«уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в
одном пространстве все приоритеты.
Педагогами создается проект по созданию ППС, при этом учитываются принципы
ФГОС ДО, особенности детей с ОНР, (или ЗПР) задач, стоящих перед педагогами для
организации коррекционно-развивающей работы с этими детьми.
Компоненты ППС обеспечивают развитие детей по пяти образовательным областям.
МОДЕЛЬ ППС по образовательным областям и центрам активности
Образовательные области
Познавательное
Речевое
СоциальноХудожественно- Физическое
коммуникативное эстетическое
развитие
развитие
развитие
развитие
развитие
Зонирование по центрам активности (по видам
деятельности)
Центр
Спортивный
Экологический
искусства и
центр
Игровой центр
центр
творчества
Речевой центр
Патриотический
Уголок
Театрализова
центр
уединения,
нный центр
релаксации
Математический
Уголок
центр и логики
дежурства
Уголок
Литературный
Музыкальный
Центр
Центр
Коллекций
центр
центр
здоровья
ОБЖ и
Уголок «Минидорожного
музей»
движения
Уголок
Семейный
«Макеты»
уголок
Цель создания ППС в МАДОУ
обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том
числе и ихнравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:
наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в
сфереличностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость ППС обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамкахреализации рабочей программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
66

тематическиеиллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (интерактивное
оборудование,проектор, ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно- ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей ППС изменяется и
дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер
воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических
требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов:
большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей,
их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход
и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно
тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е.
на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:

постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;

создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельнымивоспитанниками;

применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогическогопроцесса;

обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условийдля его эффективного протекания;

использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
67


установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогическогопроцесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога,
как и любая другая, строится на основе переработкипоступающей информации. Важнейшей
является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его
отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные
методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и
взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязьвсех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального
становления,гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой. При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность, направленную на:

формирование у детей гражданственности и патриотизма;

опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыминравственными нормами;

приобщение к системе культурных ценностей;

готовности к осознанному выбору профессии;

экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,

людям, собственному здоровью;

эстетическое отношение к окружающему миру;

потребности самовыражения в творческой деятельности,
организационнойкультуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
Наименование
должности (в
соответствии со штатным
расписанием ДОУ)

Функционал, связанный с организацией и
реализациейвоспитательного процесса

68

Заведующий

- определение стратегии, целей и задач образовательной
организации в области воспитания детей дошкольного
возраста;
- решение финансово-хозяйственных вопросов;
- координация воспитательной работы в организации;
- представление учреждения в государственных и
иныхорганах и учреждениях;
- утверждение локальных актов учреждения;
- обеспечение трансляции опыта работы учреждения;
- создание условий для повышения качества
воспитательногопроцесса.
- регулирование реализации воспитательного
процесса
в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ)

Заместитель
заведующего

 проектирование и реализация воспитательных программ;
 организация совместного планирования воспитательного
процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной
воспитывающей деятельности обучающихся);
 организация воспитательной деятельности в ДОУ;
 проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ;
 организация повышения квалификации педагогов;
повышение
трудовой
мотивации;
развитие
коммуникационных навыков, навыков совместной и
командной работы и т.п.;
 организация
методического
сопровождения
воспитательнойдеятельности;
 развитие социального партнерства, повышение степени
открытости ДОУ с целью реализации комплексного подхода
к воспитательному процессу.

Педагог-психолог

Диагностика и коррекционная работа:
 состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
особенностей социально-личностной сферы, поведения,
интеллектуального уровня развития,
 готовности к обучению в школе;
 полноценная и своевременная коррекция проблем
поведения детей;
воспитание любознательности и познавательной активности.

69

Воспитатель
Инструктор по
физическойкультуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший воспитатель

 обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
 формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
 организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
 внедрение здорового образа жизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
 организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, муниципальными и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
 совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанниковтворчеством, трудовой деятельностью;
 участвует в организации работы по формированию
общейкультуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вид ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
•
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
•
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
•
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольногообразования МАДОУ детского сада № 150; Годовой план;
Календарный учебный график;
•
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
•
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)

70

Примерный календарный план воспитательной работы
МАДОУ -детский сад № 150
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)

71

Матрица воспитательных событий в МАДОУ – деткой сад № 150 на 2023-2024 учебный год
Месяц

Сентябрь

Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7 сентября)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)

Октябрь

Ноябрь

Международный
день пожилых
людей (1 октября)
День народного
единства (4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

День Героев
Отечества
(9 декабря)

Январь

День полного
освобождения
Ленинграда от

Международный
день туризма (27
сентября)

День знаний (1
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День матери в
России
(27 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

День неизвестного
солдата (3 декабря)

Декабрь

Эстетическое

День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)
72

Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)
Неделя зимних игр
и забав

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

Эстетическое

фашистской
блокады
(27 января)

Февраль

Март

День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Апрель

День космонавтики
(12 апреля)

Май

День Победы

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)

День здоровья

Международный
женский день 8
марта

Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

культуры (24 мая)
Международный

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)
День детских
День весны и
общественных
Труда
организаций в
(1 мая)
России (19 мая)
Международный
день семей
(14 мая)
День эколога
Всемирный день
73

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
день защиты детей
(1 июня)

Июнь

Июль

Август

(5 июня)

окружающей
среды (5 июня)

России (6 июня)

День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)
День семьи, любви и
верности (8 июля)

Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день светофора
(5 августа)

74

Эстетическое

Всемирный день
шоколада (11 июля)
День
физкультурника
(13 августа)

Международный
день цветка (21
июня)

Календарный план воспитательной работы в МАДОУ – деткой сад № 150 на 2023-2024 учебный год
№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

1.

1 сентября

День знаний

2.

7 сентября

День Бородинского
сражения

3.

27
сентября

День воспитателя и
всех дошкольных
работников

4.

5 октября

5.

28 октября

6.

1 ноября

7.

4 ноября

8.

27 ноября

День матери в России

9.

30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

10.

3 декабря

День неизвестного
солдата

11.

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины
День народного
единства

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
возраста
группа
группа
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Презентация
Беседа
Рассказ-беседа
«Поговорим о
Беседа «Наши помощники – воспитатели»
«Профессиональные праздники:
профессиях:
День воспитателя»
Воспитатель»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей,
дедушек и бабушек
Утренники
Беседа-рассказ с элементами презентации
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может
герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Рассказ-беседа с
Акция «Поможем детям младшей
элементами
группы» (подготовка спектаклей,
презентации
выполнение поделок в подарок
«Кто такие
малышам, проведение занятий для
волонтеры?»
малышей
75

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

12.

9 декабря

День Героев Отечества

13.

12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

14.

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник
Новый год

15.
16.

11 января

17.

27 января

Неделя зимних игр и
забав
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
возраста
группа
группа
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью
условных обозначений
Новогодние утренники
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации

Игры с водой

18.

8 февраля

День Российской науки

19.

23 февраля

День защитника
Отечества

20.

8 марта

Международный
женский день

Чтение. Беседарассказ с элементами
презентации
Экспериментирование
с водой

Беседа-рассказ с
элементами
презентации

Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Просмотр мультфильма «Девочка
и дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
76

№
п/п

Дата

21.

27 марта

22.

2 апреля

23.

7 апреля

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
возраста
группа
группа
Участие в
Создание коллекции «Театр в
Чтение книг «Куда пойдем? В кукольный
театрализованных
чемодане»
театр!», «Какие бывают профессии»
играх по мотивам
Беседы-презентации о творческих
Международный день
Подготовка кукольных спектаклей
русских народных
профессиях
театра
для детей младшего возраста
сказок
Посещение театра (при участии
родителей)
Проект «Наши любимые книги»
Сюжетно-дидактическая игра «В
Международный день
Беседа-рассказ «Как книга к нам пришла»
издательстве детской
детской книги
литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Воспитательное
событие

Всемирный день
здоровья

24.
25.
26.

12 апреля
19 апреля

День космонавтики
День подснежника

27.

22 апреля

Всемирный день Земли

28.

1 мая

День весны и Труда

29.

9 мая

День Победы

30.

18 мая

31.

19 мая

Международный день
музеев
День детских

Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой Отечественной
войны
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации
77

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
возраста
группа
группа

общественных
организаций в России

Конкурс
рисунков на
асфальте

Международный день
защиты детей

32.

1 июня

33.

3 июня

34.

6 июня

35.

12 июня

День России

36.
37.

22 июня

День памяти и скорби

38.

8 июля

День семьи, любви и
верности

Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН

Пушкинский день
России

Тематический образовательный
проект «Я – ребенок! И я имею
право…»

Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Сладкие досуги

39.
40.

30 июля

41.

5 августа

42.

13 августа

43.

22 августа

День военно-морского
флота
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации

Рассказ с элементами презентации
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»

78

ЧАСТЬ
ПРОГРАММЫ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие»;
2. «Познавательное развитие»;
3. «Речевое развитие»;
4. «Художественно-эстетическое развитие»;
5. «Физическое развитие».
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на
реализацию ООП ДО. Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего объема
времени на реализацию ООП ДО.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
– раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
– направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
– выступает
средством
развития
ценностно-смыслового
отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современноймировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех
возрастныхсубкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации
культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Конкретное содержание образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
79

• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
(младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные
области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик, как представлено в таблицениже.
Содержание образовательной деятельности
Содержательная линия культурной
Образовательная
практики
область
/
Модуль
Возрастная
категория детей
образовательной
Дошкольный возраст
деятельности
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и
общественнополезного труда»
5. «Культурная практика познания»
«Познавательное
6. «Сенсомоторная культурная практика»
развитие»
7. «Культурная практика конструирования»
8. «Речевая культурная практика»
«Речевое развитие»
9. «Культурная практика литературного детского
творчества»
10. «Культурная практика музыкального детского
«Художественнотворчества»
эстетическое развитие»
11. «Культурная практика изобразительного детского
творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
13. «Культурная практика здоровья»
«Физическое развитие»
14. «Двигательная культурная практика»
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их
освоения),
представленных
модулями
образовательной
деятельности
–
совокупная/совместно- сопряженная образовательная деятельность взрослых и детей.
Каждая содержательная линия культурной практики представляет собой систему
действий взрослого и образовательных смысловего действий, сопряженных с действиями
ребенка (детей) и его (их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и
чуть-чуть впереди). Помимо этого в содержательных линиях культурных практик каждой
из пяти образовательных областей определены задачи развития ребенка как субъекта
образования в их компонентах, представленных образовательными кластеромкультурных
практик – ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность», а в планируемых результатах определены те способности (которые
фиксированы в базовых смыслах и ценностях и могут сложиться в образовательном
процессе) и качества личности,которые появляются в результате их освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области
реализуются в вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия
«Социальнокоммуникативное
развитие»

80

взрослого с детьми, с учетомих возрастных и индивидуальных особенностей, специфики
их образовательных потребностей и интересов. Ребенок приобщается к подлинным
ценностям и смыслам.
Подробное содержание образовательной деятельности по данной программе
представлено в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская
стр. 41 – 353.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ПРОГРАММЫ

3.1. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; Программе; материальнотехническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным
особенностям детей; воспитывающему характеру образования детей; требованиям
безопасности и надежности.
РППС обеспечивает: целостность образовательного процесса и включает всё
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
81

1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
82

развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
5

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

83

3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
МАДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные цели и выполнить задачи, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в создании условий для
реализации Программы, а также мотивирующей образовательной среды, уклада детского
сада;
использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии сдинамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды
развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников детского сада, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
84

мастерства мотивирования детей;
эффективно управлять МАДОУ с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов,
информационнокоммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.
В МАДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение МАДОУ требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья
учитываются
особенности
их
физического
и
психофизиологического развития.
МАДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение
и оборудование:
 учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект различных
развивающих игр);
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детейдошкольного возраста;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь дляхудожественного творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная
85

территория Организации.
МАДОУ самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.
ч. информационно - телекоммуникационной сети Интернет.
Вид помещения
Функциональное
использование
Групповые комнаты:
 сюжетно-ролевые игры;
 самообслуживание;
 трудовая деятельность;



организованная
образовательная деятельность;



самостоятельная
творческаядеятельность;

ознакомление с
природой,труд в природе

Оснащение

Детская мебель для практической деятельностиИгрушкиперсонажи и ролевые атрибуты Игрушки-предметы
оперирования
Маркеры игрового пространства Полифункциональные
материалы
Мини-макеты «Улицы города», «Времена года», и т. д.
(согласно тематическому планированию)
Сюжетные и предметные картинки
«Речевая игротека» - настольно-печатные игры
Скороговорки, чистоговорки
Наборы для труда в природе: лейки, палочки для
рыхленияпочвы
Наборы для дежурства по столовой: тканевые фартучки,
колпачки, косыночки
Иллюстративный материал Дидактический материал
«Профессии»Настольно-печатные игры
Детская художественная литератураПословицы, поговорки о
труде Детские энциклопедии
Наборы для экспериментирования Объекты для
исследования в действии
Художественная литература познавательного характера
«Математическая игротека» - настольно-печатные игры
Игры-головоломки, мозаика, Лего, пазлы
Шашки, шахматы, домино Образно-символический материал
Макет улицы
Набор дорожных знаков Набор автомобилей Набор
сюжетных игрушекНастольно-печатные игры
Иллюстративный материалДетские энциклопедии Календарь
погоды Дневники наблюдений
Настольно-печатные и дидактические игры о природе
Поделки из природного материала
Демонстрационный и дидактический материал о природном
мире
Иллюстрации с видами природы и мира животных
Материал для художественного творчества: краски, гуашь,
набор кистей, палитры, банки для воды, салфетки из ткани и
86

Спальное помещение:

дневной сон;

самообслуживание



Раздевальная комната:
информационнопросветительская работа с
родителями;

Самостоятельная
двигательная деятельность
Кабинет учителя логопеда
занятия по коррекции речи;
консультативная работа по
коррекции речи с родителями.

Музыкальный зал:
 организованная
образовательная
деятельностьпо
музыкальному воспитанию;

 индивидуальные занятия;
 тематические
досуги,
праздники,
развлечения;

родительские собрания
ипрочие мероприятия для
родителей



Физкультурный зал:
организованная
образовательная деятельность
по физической культуре;
 Спортивные досуги,
развлечения, праздники;

клеенчатые, фломастеры, восковые мелки, сангина, пастель,
глина, пластилин, доски для лепки, стеки и т.д.
Иллюстративный материал Природный и бросовый материал
Раскраски
Настольно-печатные игры
Образцы декоративно-прикладного искусстваДеревянный
строительный материал
Наборы сюжетных игрушек
Различные виды конструкторов: Лего, пластмассовые
Альбомы познавательного характера
Детские музыкальные инструменты: металлофон, барабан,
ксилофон, бубен и др
Ширма, различные виды театраМаски животных
Выставка детской художественной литературы
Спальная мебель

Информационный уголок
Выставки детского творчества

Большое настенное зеркало
Дополнительное освещение у зеркала
Стол и стулья для учителя-логопеда и детейШкафы для
методических пособий
Диван для отдыха и консультаций с родителямиМольберт
Индивидуальные зеркала для детей Вспомогательные
материалы для коррекции речи
Библиотека методической литературыСборники нот
Портреты композиторов
Шкафы для используемых атрибутов, наглядного и
демонстрационного материала и т.п.
Музыкальный центрПианино
Различные виды театров Ширма для кукольного театра
Детские стулья
Наборы музыкальных инструментов

Батут детский
Бревно гимнастическоеБубен
Дорожки: змейка, тактильныеДорожка для подлезания
Канат, кегли
Коврики гимнастические
Корзины для хранения спортинвентаряМаты гимнастические
87



консультативная работа
сродителями и педагогами

Мини центры физического
развития двигательной
активности в пространстве
группой комнаты

Методический кабинет:
 Методическое
сопровождение
образовательной
деятельности педагогов;
 Организационные
педагогические
мероприятия;
 Выставка методических
материалов для организации
работы с детьми,
родителями;
Кабинет педагога-психолога

Мешочки с грузомМягкие модули
Мячи резиновые разного диаметраМячи шипованные
Обручи разного диаметра
Палки гимнастические, скакалкиСкамейка гимнастическая
Стойка для спортивного инвентаряТоннели
Тренажёры (минитвист, велосипед, беговая дорожка)
Универсальный спортивный набор
Фитболы, фишки – разметкиШведская стенка
Кубики маленькие и средниеКороткие скакалки
Мячи всех размеровОбручи, вертушки
Модульные конструкции для подлезания, перелезания,
пролезания
Шнуры длинные (тонкие канаты), веревки
Ленты, флажки (основных цветов)
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски)
Шнуры длинные (тонкие канаты), веревки, ленты, флажки
(основных цветов)
Кольцеброс, кегли Гимнастичеие палки
Ленты разных цветов на кольцахФлажки разных цветов
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс)
Ребристые и массажные дорожки
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски)Массажные
мячики
Массажные коврики или ребристые дорожки
Нетрадиционное спортивное оборудование (детские
эспандеры,кегли, мячи-сокс, гантельки из пластиковых
бутылочек и т.д.) Кольцеброс, кегли
Гимнастические палки
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков
на
«липучке» (дартс)
Ребристые и массажные дорожки
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий (электронный вариант)
Пособия для занятий
Материалы консультаций, семинаров, семинаровпрактикумов
Детская литература
Компьютер
Принтер

Библиотека литературы по психологии Консультативный
материал для работы с родителямиШкафы для используемых
атрибутов, наглядного и демонстрационного материала и т.п.
88

Ноутбук принтер
Социально коммуникативное развитие
Центр
Куклы – «мальчики» и «девочки»
сюжетно – ролевой игры
Комплекты постельных принадлежностей для кукол,
кукольная
мебель (маленького размера);
Набор для кухни (плита, мойка).
Коляски для кукол.
Атрибуты
для сюжетно-ролевых
игр («Дочкиматери»,
«В
поликлинике»,
«Строитель» и т.д.);
Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр;
Атрибуты для ряженья (шляпы, сумки, шарфы, портфели,
жилетки и
т.д.);
Элементы костюмов сказочных героев, маски животных;
Эмблемы с изображениями любимых литературных
персонажей для
игр - драматизаций.
Машины разной величины
Машины разного назначения Железная дорога
Набор дорожных знаков
Наборы овощей, фруктов, выпечки, продуктов, весы
Наборы посуды для кукол Настольно-печатные игры
Строительный материал Стойка-стол «Мастерская»
Тележка для супермаркета, Набор доктора
Игровой набор «Золушка»
Шапочки и костюмы для игровой деятельности Дорожка
«Зебра» Жезл регулировщика
Жилет инспектора ПДД Паркинг, светофор Игровой модуль
«Кухня»
Игровой модуль «Парикмахерская» Коврик по правилам
дорожного движения Набор домашних животных
Набор диких животных Набор рыб
Набор инструментов для мальчиков Настольно-печатные
игры
Пирамидки, вкладыши, пазлы Разные виды конструкторов
Разные виды театров
Разные виды трафаретов Разные виды шнуровок
Познавательное развитие
Математический центр
Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Кубики
для всех»,
«Сложи квадрат», «Найди пару», «Составь картинку»,
«Найди и назови» и др.
Пазлы
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи»
Трафареты-обводки (геометрические фигуры)
Счетный материал
89

Комплекты цифр, математических знаков, геометрических
фигур для магнитной доски.
Занимательный и познавательный математический материал,
логико- математические игры;
Схемы и планы, лабиринты, ребусы Дидактические лото и
домино
Учебные приборы (весы, часы, песочные часы, линейки,
сантиметр, ростомер для детей и кукол)
Счеты, счетные палочки
«Волшебные часы» (части суток, дни недели, месяцы,
времена года) Наборы объемных геометрических фигур.
Игры-головоломки «Танграм», «Пентамино», «Пифагор»,
«Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра» и др.
Дидактические игры «Подбери ключ к замку», «Найди
соседей»,
«Торопись да не ошибись» и др. Мозаики, пазлы из 48 – 120
деталей. Ребусы, кроссворды, загадки-шутки Занимательные
книжки с математическим содержанием (стихи, загадки)
Стихи, рассказы, знакомящие детей с историей страны, с ее
сегодняшнейжизнью

Центр искусства

Центр строительства

Центр конструирования

Центр природы (науки)

Книги о
жизни природы,
о
животных,
растениях
(хорошо иллюстрированные) страны, края
Альбомы для зарисовки придуманных фигур для игрголоволомок Трафареты и обводки
Строительный конструктор с блоками среднего и
маленького размера Небольшие игрушки для обыгрывания
построек
Транспорт: специальный транспорт (скорая помощь,
пожарная машина и т.д.); строительная техника (бульдозер,
экскаватор и т.д.); сельскохозяйственная техника (тракторы,
комбайн).
Игра «Перекресток», действующая модель светофора;
Простейшие машины легковые и грузовые;
Простейшие схемы построек
и
«алгоритмы их
выполнения, закрепляемые на ковролиновой основе.
Растения, требующие разных способов ухода, с учетом
возраста детей. Оборудование для ухода за растениями:
передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки,
пульверизатор и т.д.;
Календарь наблюдений за состоянием погоды за
растениями, животными;
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме);
Картотеки: а) растения, имеющиеся в центре природы
(информация познавательного, занимательного характера,
стихи); б) растения ближайшего окружения (на участке); в)
птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных
широт);
90

Литературный центр
Речевой центр

Центр искусства

Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания;
Природный материал, материал для составления икебаны;
Альбомы для рассматривания по сезонам.
Глобусы, карты Урала, России, мира. Макеты природных
зон, гор и т.д.
Речевое развитие
Сказки или сказочные произведения.
Издания тех произведений, с которыми в данное время детей
знакомят на занятиях.
Книги, которые дети приносят из дома.
«Толстые» книги, которые воспитатель читает детям в
группе в течение длительного периода времени.
Справочная и познавательная литература.
2 – 3 постоянно сменяемых детских журнала. Энциклопедии.
Книжки-раскраски, книжки – самоделки.
Аудио и CD –диски для прослушивания (произведения по
программе и любимые детьми произведения).
Книги, знакомящие с произведениями поэтов и писателей
разных стран.
Книги, знакомящие с произведениями поэтов и писателей
России. Книги, знакомящие с русским фольклором и
фольклором народов мира (песенки, заклички, сказки,
потешки).
Игрушки и предметные картинки для уточнения
произношения в звукоподражаниях.
Игрушки и пособия для воспитания правильного
физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри»,
надувные игрушки).
Комплекты предметных картинок для уточнения
произношения гласных, губных, переднеязычных,
заднеязычных звуков.
Предметные картинки для автоматизации свистящих звуков.
Цветовые сигналы разных цветов.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза
(разноцветные фишки, магниты, светофоры).
Игры для формирования грамматического строя речи (лото
«Один и много», «Большой и маленький», игры «Чего не
стало» и др.
Художественно-эстетическое развитие
Восковые и акварельные мелки Цветной мел
Гуашевые, акварельные краски Фломастеры, цветные
карандаши Пластилин, глина, соленое тесто
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани,
нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки,
природные материалы, проспекты, плакаты, клей и другие
материалы, необходимые для изготовления детьми поделок
Рулон простых обоев
Палочки, кисти, стеки, ножницы
91

Музыкальный зал

Театральномузыкальный центр

Трафареты, клеше, печатки по изучаемым темам
Пооперационные карты выполнения поделок
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине и
цветная шерсть
Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и
по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания
Уборочный инвентарь
Пианино, музыкальный центр
Барабаны, ложки, бубен, колокольчик, металлофон,
пианино детское,ксилофон, аккордеон, баян,
маракасы, кастаньеты, трещетка, музыкальный треугольник,
колотушкаИгрушки-самоделки (не озвученные): гармошка,
балалайка
Аудио кассеты, CD –диски
(песенки, музыкальные сказки, программный
материал,
«голосаприроды»)
Портреты композиторов
Картинки с изображением музыкальных инструментов
Зеркальный шар,
Костюмы для взрослых (волк, лиса, Дед Мороз, Снегурочка)
Дидактические
игры и упражнения типа:
«Музыкальное
лото»,
«Музыкальный телефон», «Музыкальный будильник»,
«Сколько наспоет?», «Что делают дети» и др.
«Музыкальная шкатулка» - подборка аудиокассет с
разнообразными мелодиями (не только привычные детские
песенки, но и народные, классические произведения,
музыкальные произведения терапевтического характера).
Атрибуты к играм, пляскам, инсценировкам, сказкам,
костюмыдетские, маски-шапочки

Учебно-методическое сопровождение программы:
Содержание воспитательно - образовательного процесса в автономном дошкольном
образовательном учреждении – детский сад № 150 определяется следующими программами,
технологиями и методиками.
Образовательная
Программы
Технологии, методики, пособия
область
Программа
«От -«Ребенок и окружающий мир», Дыбина О. Б.;
Социально рождения до школы» -«Предметный
мир
как
средство
Коммуникативное
под ред. Н.Е.Веракса, формирования творчества детей», Дыбина О.
развитие
Т.С. Комаровой, М.А. Б.;
Васильевой
-«Что было до… Игры-путешественники в
прошлое предметов»;
-«Предметный мир как источник познания
социальной действительности», Дыбина О. Б.;
-«Развитие игровой деятельности», Губанова
Н. Ф.;
92

Речевое развитие

-Программа
«От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой)

Познавательное
развитие

-Программа
«От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой)

Художественно –
эстетическое
развитие

-Программа
«От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой)

93

-«Этические беседы с детьми 4-7 лет»,
Петрова В. И., Стульник Т. Д.;
-«Дни воинской славы. Патриотическое
воспитание дошкольников», Зацепина М. Б.;
-«Трудовое воспитание в детском саду»,
Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л.
Ю.;
-«Три сигнала светофора», Саулина Т. Ф.
-«Развитие речи в детском саду», Гербова В.
В.;
-«Воспитание звуковой культуры речи
дошкольников», Максаков А. И.;
-«Обучение
дошкольников
грамоте»,
Варенцова Н. С.;
-«Развитие правильной речи ребенка в семье»,
Максаков А. И.;
-«Правильно ли говорит ваш ребенок»,
Максаков А. И.;
-«Приобщение детей к художественной
литературе», Гербова В. В.;
-«Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия»;
-«Формирование
элементарных
математических представлений», АраповаПискарева Н. А.;
-Занятия по формированию элементарных
математических представлений», Пономарева
И. А., Позина В. А.;
-«Экологическое воспитание в детском саду»,
Соломенникова О. А.
-«Приобщение детей к художественной
литературе», Гербова В. В.;
-«Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия»;
-«Формирование
элементарных
математических представлений», АраповаПискарева Н. А.;
-Занятия по формированию элементарных
математических представлений», Пономарева
И. А., Позина В. А.;
- «Экологическое воспитание в детском саду»,
Соломенникова О. А.
-«Изобразительная деятельность детей в д/с»,
Комарова Т. С.;
-«Детское
художественное
творчество»,
Комарова Т. С.;
-«Коллективное творчество дошкольников»,
Комарова Т. С., Савенков А. И.;
-«Эстетическая
развивающая
среда»,

Физическое
развитие

-Программа
«От
рождения до школы»
под ред. Н.Е. Веракса,
Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой)

Комарова Т. С., Филипс О. Ю.;
-«Народное искусство в воспитании детей»,
под ред. Комаровой Т. С.;
-«Радость творчества», Соломенникова О. А.;
-«От навыков к творчеству», Баранова Е. В.,
Савельева А. М.;
-«Декоративная лепка в д/саду», Халезова Н.
Б.;
-«Занятия
по
конструированию
из
строительного материала», Куцакова Л. В.;
-«Культурно – досуговая деятельность в
детском саду», Зацепина М. Б.;
-«Народные праздники в детском саду»,
Зацепина М. Б., Антонова Т. В.;
- «Конструирование и ручной труд в детском
саду», Куцакова Л. В.;
-«Музыкальное воспитание в детском саду»,
Зацепина М. Б.
-«Методика
физического
воспитания»,
Степанкова Э. Я.;
-«Физическое воспитание в детском саду»,
Степанкова Э. Я.;
-«Физкультурные
занятия
с
детьми
дошкольного возраста», Пензулаева Л. И.;
-«Методика проведения подвижных игр»,
Степанкова Э. Я.;
-«Формирование представлений о здоровом
образе жизни дошкольников», Новикова И. М.

3.3.Кадровые условия реализации Программы
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками, обеспечивающими образовательную работу с детьми дошкольного
возраста.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
педагогическим работникам относятся: воспитатели, учителя-логопеды, педагогпсихолог, тьютор, дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре;
к учебно-вспомогательному персоналу относятся: младшие воспитатели.
Реализация программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников вМАДОУ.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным
работником - младшим воспитателем.
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МАДОУ
94

Реализация Программы требует от МАДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель (заведующий) ДОУ вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:
–
при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субъектов РоссийскойФедерации.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программыдополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
3.4.Финансовое обеспечение реализации
Программы осуществляется на основании Муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми в МАДОУ, а также порядок ее
оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативноуправленческим
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Основная образовательная программа МАДОУ служит
основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации правна получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,
реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектовРоссийской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете
на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
95

и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет - образовательная организация);
образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования. МАДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств,направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые
для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими педагогическую работу и иныевиды работ по реализации программы
дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАДОУ (Положением об оплате труда работников,
Положением о стимулировании (премировании работников), Положением о комиссии по
стимулированию (премированию) работников). В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качествадеятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников;
использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства
96

ипрофессионального мастерства коллег и др.
МАДОУ самостоятельно определяет: соотношение базовой и стимулирующей части
фонда оплаты труда;
Соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
Соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
Порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МАДОУ.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС
ДО;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательнойпрограммы дошкольного образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
5)
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями выступающими социальными
партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного
образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.

3.5.Планирование образовательной деятельности
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в МАДОУ
детский сад № 151 основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса. Это дает детям возможность «погрузиться» в предложенную
тему, избежать утери интереса, обогащает впечатления детей, информационную базу,
расширяет активный словарь.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основныхнавыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единстваобразовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
97

всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование (см.
Приложение № 1 к основной образовательной программе МАДОУ – детский сад № 150).
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
В соответствии с Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской от 28 января 2021 года №2).
Продолжительность занятий для детей от 5 до 6 лет - 25 минут, для детей от 6 до 7 лет
- 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки на детей от 5 до
6 лет - 50 минут или 75 минут при организации 1 занятие после дневного сна, для детей от
6 до 7 лет - 90 минут. Продолжительность перерывов между занятиями не менее 10 минут.
Дошкольный возраст (3 года – 7 (8) лет):
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру справилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие совзрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (впомещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
двигательная активность (овладение основными движениями) формы активности
ребенка
3.5.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график (см. Приложение № 2 к основной образовательной
программе МАДОУ – детский сад № 150).
– является локальным нормативным документом, регламентирующим общие
требования к организации образовательного процесса в учебном году в МАДОУ детском
саду № 150, разработанным в соответствии:
 ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012 г.;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Утверждён приказом МИНОБРНАУКИ России № 1155 от 17.10.2013 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования», а также нормативными документами;
 Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врачаРоссийскойот 28 января 2021 года №2);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
98

требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 сентября 2020 года №28).
 Устав МАДОУ детского сада № 150
3.5.2. Учебный план
Учебный план (см. Приложение № 3 к основной образовательной программе
МАДОУ – детский сад № 150). Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад № 150 является нормативным документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса в образовательном
учреждении с учетом специфики ДОУ, учебно-методического, кадрового и материально
технического оснащения. Нормативной базой для составления учебного плана являются:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании»;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
г. N 373;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября
2013 года);
- Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требованияк обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 января 2021 года №2);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
от 28 сентября 2020 года №28);
- Устав МАДОУ детского сада № 150.
Содержание включает совокупность образовательных областей:
- Социально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно – эстетическое развитие
- физическое развитие
В структуру учебного плана входят: обязательная часть, которая реализует ФГОС ДО
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.6. Режим дня и распорядок
Режим пребывания детей в детском саду (далее режим) – это организация жизни и
деятельности детей дошкольного возраста в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов деятельности.
Режим дня устанавливается с учетом:
 требований действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
(СанПиН);
99




требований ФГОС дошкольного образования;
рекомендаций
примерной основной образовательной программы
дошкольногообразования;
 специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и
др.)осуществления образовательного процесса; времени года и др.
Режим дня детей в ДОУ:

гибкая и динамичная конструкция, но основные его компоненты остаются
неизменными (приём пищи, сон, длительность прогулки);
ориентирован на возрастные, физические и психологические возможности
детей, сезон года;
учитывает индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном
определении
их жизнедеятельности;
учитывает время повышения детской активности и наибольшей
работоспособности;
предусматривает необходимое время для игры и двигательной деятельности;
обеспечивает баланс организованной и самостоятельной детской активности;
не допускает превышения учебной нагрузки.
При проведении режимных процессов учитываются следующие правила:
1.
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне ипитании).
2.
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
5.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учёт
потребностей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
6.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребёнку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы.
7.
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
8.
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей).
9.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми,ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
10.
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
11.
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности.
12.
Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
100

совместной деятельности и общения.
13.
Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
14.
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Общие требования к режиму
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5-6 часов.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий и в ДОУ составляет 3-4 часа. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/спродолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных
организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и
дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов – организуется
однократный прием пищи.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5
часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижныхэмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей
присутствие воспитателя (или егопомощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее
3- 4 часов.
При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в МАДОУ
имеется два гибких сезонных режима (теплый и холодный период года) с постепенным
переходом от одногок другому. Зимний период (холодный) определен с первого сентября
по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с
первого июня по тридцать первое августа.
Особенности организации НОД
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по
реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельнокорректировать (увеличивать
или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы
по реализации Программы в зависимости от решения конкретныхобразовательных задач
в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к
ней, установленных ФГОС и действующими санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами (СанПиН).
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности: для детей 5-го года жизни – не более 20 минут; для детей 6-го года жизни –
не более 25 минут; для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
101

 в старшей группе – 45 мин.
 в подготовительной группе – 1, 5 часа.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку.
Перерывы
между
периодами
непосредственно
образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ТНР проводится параллельно с НОД.
Занятия проводятся 3 раза в неделю в индивидуальной и подгрупповой формах.
Подгрупповые занятия для детей 5-го года жизни – не более 20 минут; для детей 6-го года
жизни – не более 25 минут; для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
Индивидуальные занятия не более 15 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую
половину дня и в дни наиболеевысокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Чередование учебной деятельности и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года представленов календарном учебном графике.
Календарный учебный график не имеет жестко привязанных требований к
годовому и другому типу планирования и привязанных к календарю рабочих программ по
реализации содержательных компонентов Программы.
Объем образовательной нагрузки на ребенка определяется учебным планом,
разработанным в соответствии с возрастными особенностями детей по видам детской
деятельности, предусмотренным Программой, исходя из основных направлений
(образовательных областей).
Примерный режим дня МАДОУ см. Приложение № 5 к основной образовательной
программе МАДОУ - детского сада № 150.
Расписание непрерывной образовательной деятельности МАДОУ см. Приложение
№ 6 к основной образовательной программе МАДОУ - детский сад № 150.
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
102

региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства ДОУ, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательныхпрограмм.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
— предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
— предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программызапланирована следующая работа.
1.
Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
–
методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслыотдельных положений Программы;
–
научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
программой.
2.
Обсуждение разработанных методических и практических материалов с участниками
совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение
материаловобсуждения и апробирования.
3.
Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы предусмотрено повышение квалификации педагогических работников по
профессиональным образовательным программам дополнительного образования, а также
их методическое сопровождение.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников;
– развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержкеработы МАДОУ с семьями воспитанников;
-достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций,
работающих в различных географических, экономических, социокультурных,
климатических и других условиях.
3.8.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
103

2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 2222-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.
От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. ─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда».
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно- вычислительным машинам и организации
работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 46222).
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
10.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября
2009 г. №3222 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
104

31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
14.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014
г. № 08 249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
15.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.9. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники
1. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развитиячеловека. – М., Академия, 2011.
2. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
4. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МозаикаСинтез, 2011.
5. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитаниюдошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор - Санкт-Петербург», 2010.
6. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах /Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
7. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –
М., 2009.
8. Общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н. Е.
Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, Издательство Мозаика-синтез, Москва, 2014
9. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние идальние горизонты. – М., 2013.Ушакова О.С. Программа развитие речи
дошкольного возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.
10. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
3.10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть
в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений,
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает условия для формирования личности каждого ребенка.
Планирование событий, праздников и развлечений осуществляется на основе
комплексно- тематического принципа. Построение всего образовательного процесса вокруг
одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
105

организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления.
Такое планирование обеспечивает:

«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;

социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения итоговых мероприятий, праздников;

поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы;

технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовкак празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику –
проведение следующего праздника и т.д.);

многообразие форм подготовки и проведения праздников;

выполнение функции сплочения детского сада и семьи (включение в праздники
и подготовку к ним родителей воспитанников).
Предлагаемое комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как
примерное. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность детей должна быть посвящена этой теме; допускается включение своих
актуальных и значимых для детейтем, постоянно обновляется и расширяется содержание
работы по мере взросления детей и изменения их интересов.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного
процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения.
Праздники для воспитанников
Наименование
Сроки/ даты
Праздник «День рождения детского сада»
01.09.2023 г.
Спортивное развлечение «Папа и Я неразлучные
05.10.2023 г.
друзья» посвященное ко дню Отца.
Праздник «Осенины» (по возрастным группам)
с 16.10.2023 г. по 22.10. 2023 г.
Музыкальная гостиная «Родина – не просто слово»
30.10 – 05.11.2023 г.
Спортивный праздник «Маму милую люблю, быть
здоровой помогу!»
«Новогодние утренники» (по возрастным группам)
Спортивное развлечение «Малая зимняя олимпиада»
«День Защитника Отечества» (старший дошкольный
возраст)
«Международный женский день» (по возрастным
группам)
Праздник «День космонавтики»
«День Победы» (старший дошкольный возраст)
Праздник «Выпускной бал»
106

с 20.11. – 26.11.2023 г.
с 25.12.2023 г. по 31.12.2023 г.
15.01. – 21.01.2023 г.
с 20.02.2024 г. по 22.02.2024 г.
04.03. – 10.03.2024 г.
12.04.2024 г.
08.05.2024 г.
23 и 25.05.2024 г.

Праздничное мероприятие «День защиты детей»

01.06.2024г.

Праздники для воспитанников в течение учебного года планируются в соответствии
с Годовым планом работы учреждения.
Образовательная программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы
«СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или
условно выделить в групповые или специальные помещения для осуществления
образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
•
пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для
формирования ценности здоровья;
•
пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства
для каждой зоны может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и
коррекции.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных
образовательных блока: совместную непринужденную партнерскую деятельность
взрослого с детьми и свободную самостоятельную деятельность детей. В первом блоке
основную роль выполняет взрослый, во втором большое значение приобретает предметная
среда. Разумно спроектированная среда облегчает работу воспитателя, позволяет сделать
образовательный процесс более эффективным, жизнь детей – интересней
Содержание образовательной деятельности представлено в «Образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст»
(О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,Н. В. Дягилева) стр. 43 - 44.С примерным перечнем
материалов и оборудования программы можно ознакомиться в
«Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева) стр. 380 – 425.
Программа оставляет за образовательной организацией право самостоятельного
подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя
из особенностей реализации основной образовательной программы дошкольного
образования– медицинскому обеспечению.

107